祝俊風，張國鋒

（1.上海市靜安區(qū)愛國學校，上海 200041；2.安慶市宿松中學，安徽 安慶 246500）

設計有效教學 彰顯學習者的生命價值
——“24時記時法”的教學片斷及啟示

?？★L，張國鋒

（1.上海市靜安區(qū)愛國學校，上海 200041；2.安慶市宿松中學，安徽 安慶 246500）

我國新一輪課程改革前所未有地將學習主體放到了空前的高度，尊重學習者的主體性、關注學習者的創(chuàng)造性、彰顯學習者的生命價值已為廣大新課程的參與者們所認同。如何讓課堂充滿生命力的同時，讓教學更富有效性而不是以犧牲教學有效性為代價？有效的、體現(xiàn)學習者生命價值的教學設計成為解開這一疑問的鑰匙。

有效教學教學設計生命價值

“新基礎教育”的先行者葉瀾教授曾指出，生命價值的缺失是當前我國學校教學實踐中的重大問題。而所謂“課堂生命價值的缺失”即指“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。[1]在這樣的課堂中，師生的生命價值得不到充分發(fā)揮，學生厭學、教師厭教也就自然產(chǎn)生了。更嚴重的是，如果教學只是現(xiàn)成知識的傳遞與接收，它所“培養(yǎng)”的人將是接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。對于內(nèi)在于人生命中的主動精神和探索欲望，將在這樣的課堂教學中受到壓抑甚至被磨滅。[2]這樣的教學僅從知識的傳遞和接收來看無疑是更有效率的，但從教學對人的整體影響和長遠發(fā)展來看，其有效性卻是值得反思和質(zhì)疑的。

一、何為有效性的教學？

國內(nèi)外學者對有效教學的觀點并不一致，但大多數(shù)觀點都贊同有效教學可能具備以下特征：①教學目標以學生全面發(fā)展為本,②教學預設與生成辯證統(tǒng)一,③有效知識（即靈活理解便于遷移的、促進智慧發(fā)展的知識）量高[3]。不難看出，教學的有效性集中體現(xiàn)在學習的有效性上。因此，學習的有效性應是判斷教學有效性的最根本的標準。學習科學（learning sciences）的經(jīng)典著作《人是如何學習的》確立了三條基本的學習原則，即：關注學習者對事物的先前理解，并把新的學習建立在學習者的先前理解基礎上；重視事實性知識與概念框架在理解中的重要作用；重視自我監(jiān)控（元認知）的作用[4]。這也是促進有效學習的原則，對設計有效的教學具有重要的指導作用?？梢赃@樣認為，一旦把教學設計聚焦于學習者，并把教學目標定位于培養(yǎng)學習者的基本學習能力（如主動參與、積極思維、有效遷移、善于反思等），彰顯學習者的生命價值、提高教學有效性就有了可能。下面的案例意在闡釋教學設計中應秉持的這一理念。

二、“一氧化碳的性質(zhì)”教學設計

1.學習目標設計

根據(jù)“教學目標以學生全面發(fā)展為本”的要求，結(jié)合課程標準的內(nèi)容，本案例制定了如下表所示的三維學習目標，其中“知識與技能”目標是促進學生深入理解的基石。為了體現(xiàn)對學習者生命價值的觀照，本案例重點設計了“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這兩類目標。與傳統(tǒng)情感目標設計相區(qū)別的是，這里不僅把情感視作服務于學習的手段，更從學生生命的整體發(fā)展出發(fā)，指向?qū)W生在對己、對事、對人、對群體等方面的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展[5]。值得說明的是，這些目標的設定是預設性的，但這并不排斥或妨礙課堂生成性目標的達成。

目標設計（帶＊為重點目標）

（1）知識與技能

●知道CO的物理性質(zhì)

●*理解CO的化學性質(zhì)，熟練書寫CO與O2、CO與CuO反應的化學方程式

●了解CO的毒性及其原因

（2）過程與方法

●經(jīng)歷參與性學習過程，即在學習過程中主動參與，如自由討論、歸納、回憶、閱讀、聯(lián)想、反思、質(zhì)疑等*體會“比較法”在知識學習過程中的運用了解CO的毒性及其原因

（3）情感、態(tài)度與價值觀

●*體驗自己是學習的主人，在老師和同伴的幫助下能更有效地理解知識，并有可能創(chuàng)造新的知識，從而增強對學習的自主感、自信感

●培養(yǎng)環(huán)保意識、節(jié)能意識、自救能力、增強社會責任感

設計意圖

設計讓學生“經(jīng)歷參與性學習過程”及“體會‘比較法’在知識學習過程中的運用”兩個“過程與方法”目標，讓學生通過參與性的學習體驗知識的產(chǎn)生或建構過程，體驗相對于學習知識本身更具指導價值的學習方法。這同時也衍生了“情感、態(tài)度、價值觀”目標中的第一個目標。根據(jù)一氧化碳對于社會生產(chǎn)、日常生活的作用和影響，設計了“培養(yǎng)環(huán)保意識、節(jié)能意識、自救能力、增強社會責任感”這個目標。

2.學習活動設計

營造民主、寬松，鼓勵討論、鼓勵質(zhì)疑的課堂學習氛圍是設計體現(xiàn)學習者生命價值教學活動的重要前提。只有在這樣的氛圍中，學生才有可能積極地參與到學習過程中來，提高教學的有效性。這樣的課堂里，我們應該鼓勵以下行為：大膽表達自己的觀點；認真傾聽別人的觀點；積極思考，勇于質(zhì)疑。

活動設計

（1）導入新課

創(chuàng)設情境：（PPT展示一幅煤氣泄露的畫面）這是最近本市某居民區(qū)內(nèi)發(fā)生的一幕悲劇。據(jù)不完全統(tǒng)計，此類事故在本市一年來發(fā)生12起，死亡人數(shù)達41人。你知道這里發(fā)生的是什么事故嗎？請你談談對煤氣的認識（如是純凈物還是混合物？主要成分是什么？有氣味嗎？是怎樣毒害人體的？等）。你知道煤氣中的有毒成分是什么嗎？

導入課題：我們知道煤氣的主要成分是一氧化碳。那么一氧化碳有哪些性質(zhì)和用途呢？（板書課題：一氧化碳的性質(zhì)和用途）

（2）建構新知

活動一：CO的物理性質(zhì)（讀一讀，議一議，比一比）

學生閱讀課本材料，討論交流一氧化碳的物理性質(zhì)。

學生回憶、討論交流二氧化碳的物理性質(zhì)。

填寫下表，并再次討論交流。

色、味、態(tài)CO CO2密度 溶解性

活動二：CO的化學性質(zhì)（看一看，議一議，比一比）

用flash課件演示CO在空氣中燃燒，學生討論交流以下問題：

①點燃可燃氣體前，應注意什么？

②CO在空氣中燃燒時，有什么現(xiàn)象？

③怎樣書寫CO在空氣中燃燒這個反應的化學方程式？

討論交流相應的化學方程式及實驗現(xiàn)象。

我們還知道哪些氣體可以在空氣中燃燒？（氫氣、煤氣、天然氣、水煤氣等）

氫氣除了可燃性，還有什么化學性質(zhì)？學生回憶、討論交流以下問題：

①什么實驗證明了H2具有還原性？寫出化學方程式。

②這個實驗的裝置是什么樣子？在草稿紙上畫個簡圖。

③實驗過程中有何現(xiàn)象？

④這個實驗有哪些需要注意的地方？為什么？

CO是否也能還原CuO呢？學生討論交流下面的問題：

①如果讓你設計一個CO還原CuO的實驗裝置，你會怎么設計？能套用H2還原CuO的裝置嗎？為什么？

②與H2還原CuO實驗相比較，你覺得這個實驗過程中應該注意哪些問題？

③用flash課件演示CO還原CuO實驗，讓學生注意觀察實驗裝置，思考裝置中每部分的作用？H2還原CuO的裝置有什么不同？讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，并思考這些現(xiàn)象說明了什么問題？

④完成下列表格

氫氣還原氧化銅化學方程式實驗現(xiàn)象一氧化碳還原氧化銅注意事項

播放一段相關短視頻，讓學生理解CO有毒性的原因。讓學生思考并交流：①動物在過量的CO2或CO的空氣中都不能生存，其原因是否相同？②煤氣的主要成分是CO，如果煤氣泄漏了應采取什么措施？

完成下面的表格（在相應的表格里打√）

可燃性CO H2還原性 毒性

活動三：小結(jié)與討論（議一議）

比較幾種尾氣處理方式（圖1、圖2、圖3），選出你認為較好的方式，說明原因，并指CO圖中所表現(xiàn)出的化學性質(zhì)。

（3）內(nèi)容拓展

煤氣、天然氣、水煤氣：觀看視頻短片，討論三者的共同特征和主要成分，并完成下面表格。

水煤氣共同特征煤氣 天然氣主要成分

煉鐵：觀看一段“高爐煉鐵”的視頻短片，讓學生思考其中發(fā)生的化學反應。（提示：鐵礦石的化學式可以用Fe2O3表示）

煤爐里的化學反應：結(jié)合flash課件展示煤爐上方火焰形成的原因。讓學生思考并交流：煤爐里發(fā)生了哪些化學反應？寫出相關的化學方程式。

設計意圖

在體現(xiàn)學習者生命價值的課堂里（或稱“生命化課堂”），學生表現(xiàn)出來的是思維、行動上的積極參與。通過講述學生身邊的故事來吸引學生的關注，為學生后續(xù)的積極參與奠定基礎；通過發(fā)表對煤氣的認識觀點，學生既展現(xiàn)了已有的認識，又暴露了一些認識上的誤區(qū)，還為導入課題鋪設道路。

在“生命化課堂”里，學生自主求知，互助求知，反思求知是基本的特征?；顒右缓突顒佣W生通過經(jīng)歷“讀一讀，議一議，比一比”自主探究了CO的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，這正體現(xiàn)了“生命化課堂”的設計思想。有效學習理論告訴我們，結(jié)構化的知識（概念框架）和事實性的知識相互支撐有利于促進概念理解與遷移，有利于學到“活的”知識。由于之前已學過水、氧氣、氫氣、碳、二氧化碳等多種物質(zhì)的性質(zhì)和用途，這為學生提供了類似的學習內(nèi)容和學習方法經(jīng)驗?；谝陨犀F(xiàn)實，本案例采用幾種促進學生概念理解與遷移的學習方法。第一種方法是“比較法”，如CO與CO2物理性質(zhì)比較，CO與H2化學性質(zhì)比較等。這種比較，不僅可以增加學生對相關物質(zhì)性質(zhì)或知識的理解，讓學生把一個個知識點聯(lián)接起來形成知識結(jié)構，便于學到“活的”、可以遷移的知識，而且也是設計學習過程的一根暗線：如從已知物質(zhì)的性質(zhì)（如H2）“生長”出新物質(zhì)的性質(zhì)（如CO），這顯示了教學設計的生命化特征。第二種方法是“參與性學習”。在各個環(huán)節(jié)中，通過設計一系列引導性的問題，激勵學生思考、討論、交流，使其全身心地參與到問題的解決過程中，知識的建構過程中。學生的主動參與讓課的內(nèi)容在動態(tài)中生成，學生生命價值在“參與”、“生成”中閃現(xiàn)。第三，由于CO有毒，相關實驗在課堂內(nèi)不易操作，本案例采用了“虛擬實驗法”。通過創(chuàng)設逼真的實驗情境，突出展現(xiàn)實驗現(xiàn)象和實驗本質(zhì)。如用flash課件演示CO在空氣中燃燒、CO還原氧化銅等。這既體現(xiàn)了對學生本身生命的尊重，也有利于激發(fā)內(nèi)在于學生生命的求知欲。

“內(nèi)容拓展”部分為水平較高的學生準備，可以根據(jù)教學實踐需要選用。它可以讓學生把學科知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活情境聯(lián)系起來，加深對學科知識的理解，在新的情境中檢測自己學科知識的掌握程度，增強學科知識的可遷移性。更重要的是，通過把書本知識（結(jié)構化的知識）與人類生活世界溝通、與學生生活經(jīng)驗溝通，書本知識被激活了，它與人的生命、生活重新息息相關，呈現(xiàn)出生命態(tài)。而具有內(nèi)在生命態(tài)的知識是最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣與信心，提升他們主動探求的欲望及能力。

3.學習評價設計

值得注意的是：本案例中似乎沒有明顯體現(xiàn)評價設計。但根據(jù)“生命化課堂”“有效性課堂”的內(nèi)在要求，這里的評價方式?jīng)Q不是甄別性或是終結(jié)性的。評價寓含在對學生表現(xiàn)的肯定與激勵中，寓含在學習過程中、問題解決過程中，與學生的進步同步，因而它是形成性的、促進性的。

三、結(jié)語

筆者一直感慨于充滿生命力的課堂。在這里，教師就像樂隊的指揮，在手起手落之間帶領樂隊奏出美妙的樂章；學習者就像才華各異的樂手，他們?nèi)硇膮⑴c，盡情揮灑個人才華，同時又協(xié)同一致。在這里，每個人都很重要，每個人的觀點能自由表達，在思維的相互激蕩中，促進了理解、構建了新知、發(fā)展了能力。筆者也一直神往于富有效性的課堂。這種有效性決不是僅僅看教師在短短的40分鐘里傳遞了多少知識，也決不是僅僅看在隨后的考試中，學習者有多好的表現(xiàn)。這種有效性體現(xiàn)在學習者的積極參與上，這種參與更多的是在思維上的（值得注意的是，有時學習者形式上的積極性并不表示他在智力上有多少參與）。這種有效性還表現(xiàn)在學習者對概念的深入理解上，而不是滿足于事實的記憶、操作的熟練，他們往往還能把先前學到的內(nèi)容與新學的內(nèi)容聯(lián)系起來，并應用于指導生活實踐。

有效的教學基于有效的教學設計，而每種教學設計都有著其背后的設計理念。體現(xiàn)學習者生命價值的教學設計從本質(zhì)上說應是具有有效性的。但這并不意味著這樣的教學就一定會成功，因為關注學習者生命價值的教學本質(zhì)上應體現(xiàn)在學習者的參與度上（尤其是思維上的參與度），因而這樣的教學必然是生成性的。而課堂上的隨機生成，在教學設計里卻是無法窮盡。應對課堂里隨機生成的、鮮活的學習資源，讓課堂洋溢生命的色彩，這還有賴于教師的實踐智慧。

[1]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（4）.

[3]約翰.D.布蘭思福特等編著，程可拉等譯.人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

張華偉）