☆ 鄒洋慧

（南京師范大學教育科學學院，江蘇南京 210097）

英格蘭中小學動態(tài)影像教育對我國“電影課”的啟示

☆ 鄒洋慧

（南京師范大學教育科學學院，江蘇南京 210097）

一、英格蘭中小學動態(tài)影像教育的特色

隨著通信環(huán)境的持續(xù)變化，有關為了參與未來社會人們需要具備什么樣基本技能、基本素養(yǎng)的爭論從來沒有停止過。印刷素養(yǎng)毫無疑問將依然是一個關鍵能力，但同樣確信無疑的是，其他一些能力也將變得越來越重要——分享電影電視等動態(tài)影像所帶來的觀賞體驗，分析動態(tài)影像、熟悉和利用它們所具有的創(chuàng)造潛力以及相關實踐技巧等的能力，可以被稱為是“動態(tài)影像媒介素養(yǎng)”（Moving Image Media Literacy）——就像印刷、數(shù)字和ICT方面的素養(yǎng)一樣，動態(tài)影像媒介素養(yǎng)也將逐漸對整個中小學課程起到支撐的作用。

BFI（The British Film Institute，英國電影協(xié)會）在英格蘭的教育行動區(qū)（EAZs,Education Action Zones）開展了一項名為“Story Shorts”的試驗研究項目，即將電影作為教學資源融入到課堂教學中，以此來探究動態(tài)影像可能對當前中小學課程產(chǎn)生的影響，并以此拉開了英格蘭動態(tài)影像教育的序幕。

1．重視影像素養(yǎng)教育

“Story Shorts”是附帶有5個小電影（4個動畫片，1個生活片） 以及一本教師使用指導手冊的教學資源視頻集。在具體的教學中，教師通過讓學生觀賞Story Shorts系列中的電影，來開展與此相關的課堂活動，包括電影術語知識的學習和討論、故事情節(jié)的推理和預測、人物特征的分析，以及受電影啟發(fā)的寫作練習等等。通過對教學過程進行內置攝像頭的錄像，BFI發(fā)現(xiàn)學生們能夠積極充分地投入到課堂活動中。他們的關注點不再是對通常意義的“發(fā)生了什么”的復述，而是將電影敘述作為一種獨立的文本來進行更為細致的分析。[1]

學生們之所以有這樣的表現(xiàn)，是因為在動態(tài)影像教育中，電影是被當作一種獨立的媒介語言來進行學習的。學生們在觀看電影的同時，會學習到動態(tài)影像文本是如何組織起來的、如何制作并傳遞給受眾的，以及動態(tài)影像文本所傳達出來的有關世界的信息和它們可能帶來的影響等等知識；不僅如此，課堂中還會開展一些基于動態(tài)影像的創(chuàng)造性活動，這些知識和實踐活動對于提高學生的影像素養(yǎng)是有很大幫助的。

2．與各學科課程相整合

英格蘭的動態(tài)影像教育是要將動態(tài)影像融入到中小學的各門學科課程中去，原因是：在語文課中，學生們如果能學到基于動態(tài)影像的有關文學作品的體裁、敘事結構和人物作用等的知識，則可以增加他們作為讀者和作者的自信心；電影和電視是20世紀歷史資料的重要記錄途徑，不管是對歷史事件正式的記錄，還是基于史實的創(chuàng)造性改編，都應被當作是有影響力的歷史資料保存，那它們也應毫不謙虛地成為歷史課的重要學習資源；比起其他科目來說，地理學科的教學需要更多的視頻資料支持，但同時學生們應學會如何評價這些資源的價值；學生們要能夠了解音樂家是如何用音樂來傳達視覺圖像意義、如何通過兩者的結合形成敘事風格以及創(chuàng)設情境的；藝術越來越融合著包括電影、視頻等在內的基于時間的藝術形式，每一個學生都應被提供觀賞和創(chuàng)作不同種類動態(tài)影像的機會；動態(tài)影像為我們提供了接觸到其他文化的機會，因而在學生們學習現(xiàn)代外語的過程中扮演著重要的角色；學生們越來越多地通過電影和電視等媒體來了解科學，因而相對于印刷文字和圖表來說，動態(tài)影像更能促進他們對自然科學知識的學習，因此，沒有理由不將動態(tài)影像與這些學科課程相結合。

3．教學需求能得到及時的解決

一部時長90分鐘的電影顯然會因為太長而不能用于動態(tài)影像的課堂教學，那該由誰來創(chuàng)作具有完整故事情節(jié)并且時長保持在5到15分鐘的非商業(yè)性質的小電影呢？另外，要想教授好動態(tài)影像相關的分析、創(chuàng)造性技能，教師需要具備的適當教學以及課程計劃的專業(yè)能力又該從何處得到發(fā)展呢？

顯然，在課堂上運用動態(tài)影像將不可避免地涉及到相應的技術和財政的難題，而這些難題正在被逐步解決。英國國家在硬件、軟件和網(wǎng)絡上的大量經(jīng)費投入不僅承諾將動態(tài)影像引入課堂，還將提供操縱和制造它們的方式。隨著ICT市場的擴大，學校軟硬件配置的花費都在削減。另外，一系列政府、商業(yè)組織也正在為學校提供幫助，以實現(xiàn)設備的更新和教師培訓的開展。也正是英國社會在教育方面的良好宏觀調控，才使得動態(tài)影像教育能夠在中小學更大規(guī)模地開展。

4．可參照的基本教學技能表

BFI開發(fā)了針對動態(tài)影像教育課堂教學的基本技能表，使得中小學教師可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地使用以下教學技能（如表1）：

表1 動態(tài)影像教育基本教學技能表[2]

基本教學技能 關鍵問題 學習目標整體復習 ·這是電影還是電視節(jié)目？·觀看影像片頭，使用前三個基本技能幫助學生識別影片的風格以及它所針對的受眾，并預測影片內容以及傳達的信息?！ぴ谟捌拈_始或是結尾查看它的生產(chǎn)信用，并討論所提供的有關影視文本的來源和所有者、影視如何生產(chǎn)等信息。吸引觀眾·這是事實還是虛構的？·這是給誰看的？·這是關于什么的？·這是誰制作的？·這被誰擁有？·這為什么要被制作出來？·有哪些人參與了影片的制作過程？·片頭以向觀眾提供影視文本主要信息的方式來進行自我推銷；片頭可以很明顯地表明影片的風格、內容、受眾以及目的，也可以并不明晰的方式來展現(xiàn)，以激起觀眾的好奇?！び嘘P誰制作該影片、誰經(jīng)濟資助該影片以及誰擁有該影片的信息能幫助認識到影片所支持和代表的利益所屬?！ぴ趦扇嘶蚴切〗M之間，學生們收集有關特定文本是如何被選中而呈現(xiàn)給觀者的信息：電視節(jié)目表、教育資源目錄、網(wǎng)站、電影海報、廣告、預告片、電視收視率、電影票房信息、評論、新聞公告等。文本互譯 ·什么東西可以在印刷文字里表現(xiàn)出來，但卻不能在動態(tài)影像里表現(xiàn)出來呢？·什么東西可以在動態(tài)影像里表現(xiàn)出來，但卻不能在印刷文本里表現(xiàn)出來？·你認為哪種媒體最適宜傳達你想要傳達的故事／信息／想法？·使用了什么方法向觀者進行宣傳？·誰幫助宣傳了，為什么？·觀者的反響和制作者的預期相符嗎？如果不是，為什么？·學生將動態(tài)影像文本（紀錄片、電視新聞、電視或電影廣告）翻譯成報紙新聞、小故事或是詩歌等形式的印刷文本?！W生將印刷文本翻譯成動態(tài)影像文本，首先可以是腳本或是故事板，然后如果可能的話可以制作成視頻?？缑襟w比較·大多數(shù)影片都在這個激烈的商業(yè)市場環(huán)境中爭奪觀眾?！び捌梢员辉S多不同的媒體宣傳?！な袌鰻I銷以及宣傳策略對大多數(shù)動態(tài)影像產(chǎn)業(yè)來說是至關重要的?！ぎ斝畔⒁圆煌男问匠尸F(xiàn)時，它所代表的意義會發(fā)生改變?！っ糠N媒體都有自己獨特的語言、形式以及風格?！つ承﹥热莺徒Y構更適合用動態(tài)影像來表達，而另一些則更適合用印刷文本來表達?！け容^兩種不同媒體對同一事件的表達／比較兩類不同受眾對同一事件的理解接受?！け容^同一印刷文本的兩種動態(tài)影像改編版中的一個關鍵鏡頭?！け容^同一主題在事實和虛構的形式下不同的表達。模 仿 ·為什么選擇這個年齡層的受眾？·現(xiàn)有文本中哪些要素會在介紹給新受眾的時候被保留？·要想新受眾接受此文本，采用什么方法最適宜？·新版本的受眾是誰？·印刷文本和動態(tài)影像文本分別是如何來處理時間、人物、場景、動機等文學要素的呢？·使用不同的文本在表達中分別有什么利與弊？·將文本介紹給不同的受眾?！ぶ谱饕粋€可替代的文本?！るS著文本形式、風格以及特定受眾的不同，所討論的問題、價值以及觀點也會以不同的方式來呈現(xiàn)。·印刷文本可以被改編成很多不同的動態(tài)影像文本。·內容和形式會隨著文本受眾和目的的不同而發(fā)生變化。·不同的受眾可能會牽涉出相關道義或是法律因素，而影響到文本具體的顯示內容。·為不同年級的學生進行文本的再調整和改編。

二、對我國“電影課”的啟示

“用電影開課”始于人才學家雷禎孝1980年向有關部門提出的“關于編映電影課程”的建議；1989年3月，著名電影表演藝術家于藍女士在全國政協(xié)七屆二次會議上提交了《將兒童影視列入普通教育》的提案；有關實驗在中國青基會、教育部中央電教館的支持、領導下，1994年從浙江溫州一所小學起步，并被列入全國教育科學“九五”規(guī)劃課題《素質教育實驗研究》的重點子課題——《為小學生開設電影課的實驗研究》。[3]

此后，電影課開始以實驗研究的形式，相繼被全國22個省市自治區(qū)的149所中小學和幼兒園排進課表正式開課。不可否認，“電影課”在教學實踐中取得了很多成績，但在以下一些方面仍然值得向英格蘭的中小學動態(tài)影像教育學習。

1．強調影像素養(yǎng)本身的教育

“電影課”的課堂組織形式主要有以下三種：欣賞課、活動課以及輔助教學課。其中，欣賞課是讓學生進行單純的電影欣賞；活動課是在看完電影后開展相關的班級活動，例如組織片段內容賞析、現(xiàn)場模擬效仿、影評主題班會活動以及電影主題歌聯(lián)賽活動等；而輔助教學課則是嘗試將電影引入其他學科課堂，以促進該學科的教學。

這些組織形式確實是很豐富，但總的來看，國內開展的“電影課”課題研究雖然認識到了影視資源是一種能促進學生發(fā)展和教學的寶貴資源，但還沒有意識到將動態(tài)影像作為一種重要的媒介素養(yǎng)內容來進行專門培養(yǎng)的必要性。例如：在“電影課”的課題實踐中影視資源被引入了小學語文課堂，但僅僅是期望它們可以成為促進語文教學的輔助工具。

因此，如果能夠在“讓所有學生看最好的電影”的過程中，適當?shù)丶尤雽﹄娪斑@種動態(tài)影像媒介本身的素養(yǎng)教育，那將會對學生的全面發(fā)展起到更大的促進作用。

2．嘗試融入到更多的學科課程

不同的知識表達形式會對知識的理解產(chǎn)生很大影響。在任何一門課程中都可以而且應該加入除了文字之外的另外一種文本——動態(tài)影像，來促進學生在兩種不同的知識表述形式中獲得對知識的學習。因此，我國的“電影課”可以嘗試著融入到盡可能多的其他學科課程中。

然而不管將電影運用于哪門學科，如果僅將它們當成是圖例展示或是引發(fā)動機的工具，那是遠遠不夠的，因為這樣的話就沒有好好地利用電影在傳播信息、觀念和價值時所呈現(xiàn)出來的語言形式。真正在將電影運用于學科課程教學的時候，教師應既讓學生意識到電影在展示過程、講述故事、呈現(xiàn)理論以及描述場景等方面具有獨特多樣的方式，又應讓他們認識到電影也僅是一種知識的表達方式，也是可能給我們造成誤解的。這樣，學生們就不僅能更有效地理解電影，同時也能了解到動態(tài)影像在構建學科知識或是一門學科對人產(chǎn)生的印象等方面的重要作用?？傊?，對電影的有效使用將使學科課程的教學更有效果。

3．開發(fā)用于教學的影視資源

電影實驗課的設計者在20世紀80年代進行理論論證的同時，就開始搜集、反復遴選人類迄今生產(chǎn)的20多萬部電影中的上品。目前該課題組已建立大量分國度、年代、版本、背景地、電影廠地檔案和數(shù)據(jù)庫，收藏了36個系列近萬部樣片。

然而擁有這些數(shù)目龐大的樣片是否就表明我們教學所需的電影資源已經(jīng)足夠充實了呢？其實不然，我們現(xiàn)在所做的僅是對已有資源的歸納和分類，而并沒有為豐富這些資源進行再創(chuàng)造，也就是說我們只能根據(jù)那些已經(jīng)被生產(chǎn)出來的影視資源來調整我們的教學需求，而不能使影視資源完全符合教學需求，這其實是一種很被動的狀況。

因此，如果社會與學校加強在這方面的合作，使得有相關組織能夠專門為中小學“電影課”的開展來開發(fā)所需的影視資源，那么“電影課”的前景將更為光明。

[1]Story shorts－using films to teach literacy[DB ／OL]．

http:／／www．standards．gov．uk ／literacy

[2]Moving images in the classroom[DB ／OL]．

http:／／www．bfi．org．uk／education／teaching／miic／

[3]王珠珠．電影課實驗在中國[M]．北京:高等教育出版社,2003,10．

王 喆]