黃濤

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 電子工程系，北京 100102）

在高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教法與做法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求。適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生的高職課程改革進(jìn)入到教師的日常工作。在課程改革的探索過程中，為了保證課程教學(xué)體系的平穩(wěn)過渡、保證課程教學(xué)的成功實(shí)施，對(duì)影響課程教學(xué)的因素和對(duì)課程改革的道路進(jìn)行定性的分析是必要的。

一、課程教學(xué)的制約因素

（一）教學(xué)觀念

學(xué)生是教學(xué)的主體還是客體，這是關(guān)系到教育如何進(jìn)行的根本問題。學(xué)生主體論的教育觀必然要求教育創(chuàng)造一切條件使得學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)，自我激勵(lì)，自我完善。[1]學(xué)生客體論的教育觀難免讓學(xué)生被動(dòng)地接受教育者的一切設(shè)計(jì)，亦步亦趨地跟著老師的指引，從而扼殺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果認(rèn)為學(xué)生既是教育的主體也是教育的客體，那么，有必要理清什么時(shí)候、什么程度上是主體和客體？應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，逐步使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，終生學(xué)習(xí)但不應(yīng)該終生做小學(xué)生。但高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)非如此。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)關(guān)系到高職教育改革的走向。有人認(rèn)為高職院校的學(xué)生在智商、情商等方面落后于本科院校的學(xué)生，因此，高職教材要盡量避免理論深度，盡量讓學(xué)生掌握基本的操作及基本的技能；也有人認(rèn)為高職院校的學(xué)生主要是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高職院校對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格管理，實(shí)行導(dǎo)師制，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際情況中，可以發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生之間的差異是巨大的，有的學(xué)生可能是心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等造成學(xué)習(xí)掌握能力偏低，也有不少學(xué)生確實(shí)是接受能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)積極性和持久性、學(xué)習(xí)興趣等等存在不可克服的障礙，不完全具備接受高等教育的條件。如何弱化高等職業(yè)教育中的困難部分，使得所有學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，成了高職院校教師的艱難抉擇，高職教育改革勢(shì)在必行，很多院校都在主動(dòng)地、迫切地尋求專業(yè)和課程改革的突破點(diǎn)。[2]

我們還應(yīng)該考慮到學(xué)生的地域因素。如北京學(xué)生幾乎全部在北京就業(yè)，我們的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)技能一定要符合北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的學(xué)生要具有足夠的能力能夠滿足首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。我們還要考慮到絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女的特點(diǎn)，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)心他們的心理健康。有時(shí)候，我們甚至應(yīng)該考慮學(xué)生的性別因素。

對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的分析是必要的，這是我們高職教育和高職教育改革的基本依據(jù)之一。教育不能脫離學(xué)生的實(shí)際。定量的、客觀的分析是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，作為教學(xué)第一線的老師，對(duì)于學(xué)生的基本狀況是清楚的，我們應(yīng)該實(shí)事求是地采集數(shù)據(jù)并加以整理，作為課程改革領(lǐng)導(dǎo)層決策的依據(jù)。

（三）市場(chǎng)因素

市場(chǎng)導(dǎo)向使得教師的投入程度受到強(qiáng)烈影響，教師批作業(yè)、答疑已經(jīng)很少甚至滅絕了，很多教師在其他院校兼課，教師的時(shí)間和精力并沒有完全投入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上。這首先在于學(xué)校對(duì)教師是講成本的，每一課時(shí)都構(gòu)成計(jì)價(jià)工資；學(xué)校要求教師一切問題全部在課堂上解決，推崇“精品課程”，以此來解決教學(xué)成本和學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)類同于聽講座、聽報(bào)告，課前沒預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；作業(yè)千篇一律，考試背題背答案；實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手，看老師演示；畢業(yè)設(shè)計(jì)基本沒有，網(wǎng)上下載應(yīng)付了事。這些都是市場(chǎng)因素對(duì)學(xué)校、教師和正常的教學(xué)環(huán)節(jié)造成的重大影響，其結(jié)果必然是學(xué)生受害、社會(huì)受害、教師聲譽(yù)受損。教育應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立于市場(chǎng)，教育如果緊跟市場(chǎng)走，很難完整地貫徹黨的教育方針。但是，市場(chǎng)因素對(duì)教育的影響又是客觀存在的，如何抑制市場(chǎng)因素對(duì)教育的不良影響有賴于教育行政部門和學(xué)校的有效干預(yù)。

（四）成本因素

教育受市場(chǎng)因素的腐蝕實(shí)質(zhì)上是利益的驅(qū)動(dòng)而喪失教育的社會(huì)職責(zé)。但教育還是要考慮成本因素的。如果教師是一帶一的、師徒相授式的教學(xué)，那么學(xué)生一定會(huì)學(xué)得很好，但是，教育成本也會(huì)居高不下。一些私立學(xué)校、貴族學(xué)?？梢钥紤]幾個(gè)老師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的教育模式。高職教育應(yīng)該是以合理的成本培養(yǎng)出一定技能的合格人才。成本和學(xué)生掌握的技能與程度的關(guān)系有待于定量地加以分析。目前，國(guó)家對(duì)教師實(shí)行績(jī)效工資，教師的工資應(yīng)該是大幅度提升的，教師的收入在整個(gè)社會(huì)應(yīng)該不低于公務(wù)員的收入。在已經(jīng)實(shí)行績(jī)效工資的前提下，可以探索實(shí)行師徒制或者導(dǎo)師制，鼓勵(lì)和要求教師將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。今后幾年，北京的生源將大幅度下降，教育行政如果能在高職層面試行10-15人的小班上課，一定會(huì)給高職教育以從容的改革時(shí)間。

（五）師資因素

師資因素是影響課程教學(xué)的最重要因素。德才兼?zhèn)涫且粋€(gè)好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有品格高尚的人才會(huì)勇于奉獻(xiàn)，只有一技之長(zhǎng)的人才能有所奉獻(xiàn)。高職教育要求“雙師”型教師即教師加工程師，要求教師既會(huì)講也會(huì)做。這在設(shè)想上是合理的，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很難體現(xiàn)。拿工程師資格證很容易，但有工程師技能卻需要時(shí)間和實(shí)踐的歷練；同樣，工程師要達(dá)到教師的講授水準(zhǔn)也需要磨練。鑒于目前的人事制度，真正的“雙師”型教師是稀缺的。僅僅憑一些證書大規(guī)模普及“雙師”型教師隊(duì)伍，恐怕還不夠，努力提高教師的專業(yè)技能水平，是師資建設(shè)的核心。多途徑多渠道地給予教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還需要改變教師職稱的上升途徑，規(guī)范教師的職業(yè)歷程，構(gòu)建高職院校的獨(dú)特師資力量，這需要較長(zhǎng)的時(shí)間。適度引入市場(chǎng)機(jī)制，合理地構(gòu)建師資隊(duì)伍的進(jìn)退機(jī)制，也許在不遠(yuǎn)的將來會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（六）教學(xué)設(shè)備與實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)不可或缺的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就離不開教學(xué)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅包括實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備、器材、器件，還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種規(guī)范。硬件設(shè)施到位后，實(shí)施什么樣的規(guī)范才能保證學(xué)生的技能掌握到規(guī)定的程度。這些軟性的東西需要學(xué)校組織教師加以細(xì)致系統(tǒng)的整理。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是工科技能型課程建設(shè)最重要、最困難的部分，但同時(shí)又是最被忽視的部分。以實(shí)驗(yàn)室為龍頭的教學(xué)改革需要教師具備較高的技能，但如果沒有相應(yīng)的規(guī)范加以監(jiān)督、監(jiān)管、評(píng)測(cè)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)也很容易南轅北轍，達(dá)不到預(yù)想的效果。

二、課程改革的原則與方法

（一）課程改革必須圍繞技能目標(biāo)

課程教學(xué)的制約因素是我們課程改革的著眼點(diǎn)，有文章探討過針對(duì)這些因素的改革思路。但是，這些因素有賴于社會(huì)大環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間的改善，可以是我們課程改革的著眼點(diǎn)但很難是著力點(diǎn)，我們必須找到切實(shí)可行的持續(xù)改善的課程改革的道路。我們以為，針對(duì)高等職業(yè)教育，以專業(yè)技能為目標(biāo)的課程改革是現(xiàn)實(shí)的、可操作的。[3]

課程改革的目標(biāo)不能離開高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育實(shí)際上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備市場(chǎng)需要的技能。課程改革的目標(biāo)就是在各種約束條件下盡量給予學(xué)生具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的技能。約束條件是指師資力量、教學(xué)成本、學(xué)生現(xiàn)狀等課程教學(xué)的制約因素。無論怎么分析市場(chǎng)需求、無論怎么分析就業(yè)崗位群、無論學(xué)生如何變化，高職教育如果不能給予學(xué)生市場(chǎng)生存的技能，那么，高職教育的目標(biāo)就不能達(dá)到。課程改革始終不能忘記授予學(xué)生“漁、獵”的技能。當(dāng)我們抱怨專業(yè)不能涵蓋社會(huì)需要或者與社會(huì)崗位有距離的時(shí)候，與其革新專業(yè)，不如審視我們的專業(yè)技能是否具備社會(huì)需求、技能程度是否滿足崗位要求、技能寬度是否滿足工作需要。我們不應(yīng)該盯住專業(yè)不放，而應(yīng)該注重專業(yè)的實(shí)質(zhì)技能。計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的專業(yè)技能可以概括為三類：第一，電工電子技術(shù)；第二，智能儀表儀器的軟硬件設(shè)計(jì)；第三，工控系統(tǒng)集成與調(diào)試。相對(duì)于這三項(xiàng)技能，可以把各門課程歸結(jié)其下，成為課程群或者稱之為技能課程模塊的大課程。表1是計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)的課程歸納表。因此，課程改革首先要對(duì)技能課程模塊進(jìn)行整合；其次從理論教學(xué)和實(shí)踐操作方面予以改變，緊緊圍繞技能要求去組織教與學(xué)；再次，盡量與社會(huì)專業(yè)技能考核掛鉤，力圖通過社會(huì)化考試獲取國(guó)家相關(guān)職業(yè)證書。除了專業(yè)技能，學(xué)生還需要一些公共技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是現(xiàn)代社會(huì)的普遍要求，學(xué)生在工作崗位上要能夠使用一些辦公軟件和工具軟件，因此，這些課程的學(xué)習(xí)也是必要的。為照顧學(xué)生的個(gè)人興趣，學(xué)生還能夠選修自己感興趣的技能課程模塊。我們每屆學(xué)生都有人自學(xué)考取會(huì)計(jì)師、導(dǎo)游員等證，如果學(xué)校安排這么一些技能課程模塊，相信有更多的學(xué)生能夠兼顧自己的興趣，獲取類似的職業(yè)證書，這有利于工管結(jié)合，也有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)，同時(shí)拓展了學(xué)生的就業(yè)面。如此看來，課程改革不僅僅是教與學(xué)的改變，可能還需要改變一些教學(xué)管理環(huán)節(jié)。比如，專業(yè)教研室細(xì)化為技能教研組，學(xué)生能夠自由地選修非本專業(yè)的技能課程模塊或者技能課程模塊的分課程。當(dāng)我們把注意力集中到掌握技能的時(shí)候，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的工作、還是對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理都具備了客觀的基礎(chǔ)，比如，對(duì)于教師的工作評(píng)價(jià)，既用不著學(xué)生的主觀打分，也用不著督導(dǎo)的聽課分析，學(xué)生拿到國(guó)家職業(yè)證書就是最公正的客觀評(píng)價(jià)。技能課程模塊對(duì)于原本若干門分散的課程進(jìn)行了綜合，這本身就是很好的改革。原來的教學(xué)體系是學(xué)一門考一門結(jié)一門，相關(guān)的各門課程沒有綜合，甚至把先后關(guān)系的課程并行或者倒過來安排教學(xué)也不少見。

我們還要協(xié)調(diào)好英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)技能課程模塊的關(guān)系，要保證專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的充足時(shí)間，效果可能會(huì)更好些。

（二）課程教學(xué)的方法

課程改革的技能目標(biāo)原則要求教師首先必須具備同樣的或者更高的技能，這就要求學(xué)校要下大力氣梳理整合教師隊(duì)伍的技能、培訓(xùn)和提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技能水平、引進(jìn)有較高技能水平的專業(yè)教師充實(shí)教師隊(duì)伍；然后借鑒成功的教學(xué)模式，比如項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革。[4]

我們?cè)诮梃b和學(xué)習(xí)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式的過程當(dāng)中，應(yīng)該允許教師有適度的彈性，以利于教師的比較、反復(fù)、鞏固、提高。改革應(yīng)該是改變中的改善，改善中的改變，兩者必須同時(shí)具備。

還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)教師當(dāng)中自發(fā)進(jìn)行的課程改革。不管如何改革，只要能更有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目的、符合黨的教育方針、順從師生的個(gè)人意愿，就值得肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)方法上，在借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和鼓勵(lì)創(chuàng)造創(chuàng)新兩者之間有適當(dāng)?shù)墓踩?，體現(xiàn)學(xué)校管理的民主精神。

課程教學(xué)方法的改革也應(yīng)該有寬容的一面。要求所有的課程都按照一種教學(xué)方法顯然不符合世界多樣性的哲學(xué)觀；學(xué)生給老師打分、末位淘汰也把教師置于被動(dòng)狀態(tài)。管理層的寬容能使教師的課程改革精雕細(xì)刻，更臻完善。

表1 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專業(yè)技能與課程模塊

高等職業(yè)教育必須貫徹執(zhí)行黨的教育方針，實(shí)事求是地兼顧市場(chǎng)的需求，因此，課程改革緊緊圍繞技能目標(biāo)是很好的選擇。同時(shí)，在技能目標(biāo)和課程教學(xué)的各種制約因素之間建立定量的分析也是迫切需要的，課程教學(xué)的方法還應(yīng)該是多樣而有效的，這有助于形成高效和諧的高職教育體系。

［1］劉次林.學(xué)生作為教育主體［J］.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）：51-53.

［2］吳建新.職業(yè)教育課程改革的制約因素及對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：32-33.

［3］程宜康，吳景松.對(duì)當(dāng)前高職教育課程改革若干問題的思考［J］.學(xué)術(shù)論壇，2008（4）：47-49.

［4］萬平.高等職業(yè)教育課程開發(fā)的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：27-29.