周朝成

（浙江樹人大學(xué),浙江杭州310015）

學(xué)科是大學(xué)組織中的一個(gè)基本單位,大學(xué)發(fā)展以學(xué)科成長為重要基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)水平以及學(xué)科特色往往鑄就了一所大學(xué)的學(xué)術(shù)水平與特色內(nèi)涵?？梢哉f,學(xué)科成長與發(fā)展水平?jīng)Q定著一所大學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)地上的地位。學(xué)科從根本上說是一種規(guī)范化、專門化的知識(shí)體系,是學(xué)科文化、學(xué)科制度規(guī)范與組織利益、權(quán)利的聯(lián)結(jié)體。因此,學(xué)科包涵了理念與行動(dòng)層面,就學(xué)科成長而言,學(xué)科知識(shí)產(chǎn)出能力與水平的提升和人才培養(yǎng)能力的增強(qiáng)都離不開從理念到行動(dòng)的文化、制度與組織三個(gè)層面的發(fā)展。筆者以浙江樹人大學(xué)（以下簡稱樹大）高等教育學(xué)學(xué)科成長為個(gè)案,從縱向的歷史視角,分文化、制度與組織三個(gè)維度,探析其學(xué)科成長的歷史經(jīng)驗(yàn)與一般規(guī)律。

一、學(xué)科文化：學(xué)科價(jià)值選擇與方向凝練

學(xué)科文化是指在學(xué)科發(fā)展過程中所形成的價(jià)值取向、學(xué)科方法、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認(rèn)同以及行為規(guī)范的總和,是學(xué)科知識(shí)性文化與學(xué)術(shù)部落社會(huì)性文化的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)科成長而言,學(xué)科文化指引著學(xué)科研究的價(jià)值選擇,指引著研究方向的選擇與凝練,反過來,學(xué)科價(jià)值的定位與方向凝練對(duì)于學(xué)科文化內(nèi)涵的形成具有重要的方向性作用。

1.學(xué)科價(jià)值取向：以具有廣闊發(fā)展空間的民辦高等教育作為研究領(lǐng)地。在學(xué)科成長過程中,學(xué)科中心主義發(fā)展路徑往往呈現(xiàn)出一種效率與效益主義觀。學(xué)科價(jià)值取向以民辦高等教育發(fā)展作為研究領(lǐng)地,體現(xiàn)了樹大作為一所民辦大學(xué)關(guān)注國家民辦高等教育、關(guān)注自我發(fā)展的價(jià)值取向。我國民辦高等教育恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)坎坷的歷程,經(jīng)過30多年的恢復(fù)和發(fā)展,伴著近10年高等教育大眾化的快速發(fā)展,民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。目前包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi),全國已有民辦高校640所,在校生401.3萬人。民辦高校的數(shù)量已經(jīng)占全國普通高?？倲?shù)2263所的26.8％,在校生占全國普通高校總數(shù)2 021.02萬人的19.9％。[1]規(guī)模的快速增長給民辦高等教育帶來了許多問題與挑戰(zhàn),實(shí)踐的發(fā)展不斷產(chǎn)生著對(duì)理論的訴求,民辦高等教育在實(shí)踐中有大量的問題需要理論的指引。

2.學(xué)科方向凝練：以先發(fā)優(yōu)勢(shì)累積為價(jià)值點(diǎn)的持久性訴求。如果跟從高等教育學(xué)學(xué)科研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域,學(xué)科勢(shì)必在一種被壓制的環(huán)境中發(fā)展得舉步維艱。因此,學(xué)科人必須正確選擇研究方向和研究內(nèi)容,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長避短,才能有所突破。根據(jù)當(dāng)前高等教育學(xué)的現(xiàn)狀和樹大高等教育學(xué)科自身的力量,所選擇的四個(gè)研究方向非常新穎,是一個(gè)未被開墾的原始學(xué)術(shù)領(lǐng)地,誰先占領(lǐng)形成集聚力量,誰就具備了先發(fā)優(yōu)勢(shì)。在所有方向中,民辦高等教育改革與發(fā)展的基本理論和宏觀政策研究方向發(fā)展最早、積淀最深,率先成為學(xué)科在全國民辦高等教育發(fā)展研究中的佼佼者,受到政府、社會(huì)以及民辦高校的廣泛關(guān)注。該方向高度關(guān)注我國當(dāng)前民辦高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的緊迫問題,為國家制定民辦高等教育發(fā)展政策提供了決策依據(jù),同時(shí)注重理論的深化,在政府決策和理論研究中都產(chǎn)生了重要作用。

二、學(xué)科制度：學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系與社會(huì)認(rèn)同

學(xué)科制度從根本上說是規(guī)范學(xué)科人及其組織行為的規(guī)則體系,學(xué)科內(nèi)在的及其之間的知識(shí)邏輯關(guān)系是規(guī)則體系形成的重要基礎(chǔ),包括學(xué)科知識(shí)行動(dòng)者群體及其職業(yè)倫理體系、學(xué)科培養(yǎng)制度、學(xué)科評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲制度等。它涉及到知識(shí)、組織和人三者之間的關(guān)系,這種知識(shí)邏輯從知識(shí)層面上直接規(guī)訓(xùn)學(xué)科人,也通過在學(xué)科組織中的規(guī)則體系來規(guī)范學(xué)科人以及學(xué)科組織的行為,從學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系延伸到了學(xué)科外部的社會(huì)層面——學(xué)科人與組織的行為邏輯關(guān)系。

雖然對(duì)于高等教育學(xué)學(xué)科合法性的爭議不斷,但是它已經(jīng)在我國獲得了制度化。2004年,樹大根據(jù)民辦高等教育發(fā)展的外部環(huán)境與學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐需求,決定設(shè)立民辦高等教育學(xué)科,明晰了學(xué)科研究方向及其學(xué)科方向負(fù)責(zé)人,并實(shí)行了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),高等教育學(xué)學(xué)科或者說民辦高等教育學(xué)科在樹大獲得了制度化,學(xué)科成長步入了一個(gè)制度化時(shí)期。至2009年,學(xué)科被增列為浙江省重點(diǎn)學(xué)科（A）,凸顯了學(xué)科制度化建設(shè)成果。

1.學(xué)科準(zhǔn)入制度：從研究領(lǐng)地的細(xì)分到學(xué)科制度的確立。2000年,樹大成立了民辦高等教育研究所,當(dāng)時(shí)既沒有專業(yè)依托,也沒有學(xué)科支撐,主要是從高等教育學(xué)學(xué)科中把民辦高等教育細(xì)分出來作為一個(gè)研究領(lǐng)域。由于這期間沒有獲得學(xué)科建制,從制度設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出一種不連續(xù)、不系統(tǒng)的狀態(tài),研究成員較少且不穩(wěn)定,但在學(xué)術(shù)研究上,通過近5年的建設(shè),仍取得了一系列的研究成果。當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)研究主要是兩個(gè)層面：一是面向中國民辦高等教育發(fā)展的研究；二是面向作為民辦高校的浙江樹人大學(xué)院校研究。所有這些學(xué)術(shù)積累為學(xué)科制度的準(zhǔn)入奠定了良好的基礎(chǔ)。2003年6月,樹大下發(fā)了《浙江樹人大學(xué)科研發(fā)展規(guī)劃》,把民辦高等教育研究列入重要建設(shè)內(nèi)容,要求“達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平”。2004,高等教育學(xué)學(xué)科被評(píng)為重點(diǎn)學(xué)科（A）,成為3個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（A）之一。至此,由于良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型以及服務(wù)校本定位等三方面的基本因素,高等教育學(xué)在樹大獲得了學(xué)科建制,獲得了學(xué)科準(zhǔn)入資格,完成了一個(gè)從研究領(lǐng)地到學(xué)科制度確立的發(fā)展轉(zhuǎn)折。

2.學(xué)科規(guī)訓(xùn)體系：從學(xué)科人的規(guī)訓(xùn)到學(xué)科培養(yǎng)制度的生成。學(xué)科是一種專門化規(guī)范化的知識(shí)體系,學(xué)科人的進(jìn)入具有一定的學(xué)科（學(xué)術(shù)）標(biāo)準(zhǔn),要求其受過學(xué)科的專門規(guī)訓(xùn),同時(shí),學(xué)科制度的確立為學(xué)科人的成長與發(fā)展提供了制度通道。因此,學(xué)科制度的確立為學(xué)科人身份提供了合法性,為學(xué)科人在學(xué)術(shù)道路上的訓(xùn)練提供了制度環(huán)境。學(xué)科規(guī)訓(xùn)主要在學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系環(huán)境下開展,圍繞學(xué)科以知識(shí)傳播與研究為志業(yè),學(xué)科知識(shí)通過學(xué)科制度“規(guī)訓(xùn)”著知識(shí)活動(dòng)的參與者,控制著知識(shí)傳播與生產(chǎn)活動(dòng),并且融入到學(xué)科培養(yǎng)制度建設(shè)之中。在這方面,樹大高等教育學(xué)學(xué)科主要是確立了如下四方面的制度：

（1）學(xué)術(shù)沙龍制度。通過定期開展學(xué)術(shù)沙龍,圍繞學(xué)科方向探討學(xué)術(shù)前沿問題,凝練方向,提高學(xué)術(shù)水平。高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)沙龍是一個(gè)學(xué)科人的知識(shí)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò),成員之間具有以民辦高等教育研究領(lǐng)域?yàn)榧~帶的較強(qiáng)學(xué)緣關(guān)系,參加者不受身份與研究方向的限制,學(xué)術(shù)思想和言論自由,具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和思想性。通過該制度的實(shí)施,可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞,提升學(xué)科人學(xué)術(shù)水平。因此,學(xué)術(shù)沙龍制度是該學(xué)科培養(yǎng)制度的重要內(nèi)容之一。

（2）學(xué)術(shù)交流制度。學(xué)術(shù)交流制度對(duì)于學(xué)科人的成長具有積極作用。自學(xué)科成立以來,確立了規(guī)范化的學(xué)術(shù)交流制度,為學(xué)科及其學(xué)科人的成長提供了開放的、廣闊的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。自從2004年以來,學(xué)科每隔兩年舉行一次中外民辦高等教育發(fā)展論壇,至今已經(jīng)成功舉辦了三屆論壇,邀請(qǐng)國內(nèi)外民辦高等教育研究專家、學(xué)者和民辦高校領(lǐng)導(dǎo)共同探討民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的問題。學(xué)科還組織非常規(guī)性的全國性民辦高等教育學(xué)術(shù)與發(fā)展會(huì)議,先后召開了“民辦高校2·11協(xié)作組”會(huì)議、全國民辦普通高校教育教學(xué)改革研討會(huì)等。

（3）學(xué)術(shù)指導(dǎo)制度。學(xué)術(shù)指導(dǎo)制度在學(xué)科內(nèi)還不成文,但是已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)外形成了一種學(xué)科傳統(tǒng),主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部指導(dǎo)與學(xué)科外部指導(dǎo)兩個(gè)方面。學(xué)科內(nèi)部指導(dǎo)主要是學(xué)科內(nèi)“以老帶新”,不斷促進(jìn)新成員學(xué)術(shù)水平的提升。例如,徐緒卿教授作為學(xué)科帶頭人,經(jīng)常通過論文指導(dǎo)的形式開展對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)科外部指導(dǎo)主要是利用民辦高校的民辦機(jī)制優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)了一批我國著名的高等教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人物對(duì)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、學(xué)科熱點(diǎn)問題等進(jìn)行定期或不定期的指導(dǎo)。

（4）學(xué)科激勵(lì)制度。為激勵(lì)學(xué)科人的成長,學(xué)科內(nèi)部制訂了相關(guān)的管理規(guī)章制度,其中非常重要的是學(xué)科激勵(lì)制度,通過激勵(lì)制度推進(jìn)學(xué)科人的成長,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)以及整個(gè)學(xué)科的成長。學(xué)科內(nèi)部激勵(lì)制度主要是兩個(gè)方面：通過確立研究課題的前期研究資助,對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問題或自己所關(guān)心的問題提出研究申請(qǐng),在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行立項(xiàng)研究；二是通過對(duì)學(xué)科成員的研究成果確立學(xué)科內(nèi)的激勵(lì)制度,促進(jìn)學(xué)科人積極參與研究,發(fā)表學(xué)術(shù)論文,進(jìn)而提升學(xué)科在國內(nèi)的學(xué)術(shù)影響力。

3.學(xué)科社會(huì)認(rèn)同：從學(xué)科人的身份歸屬到學(xué)科影響力的確立。社會(huì)認(rèn)同論是20世紀(jì)60年代泰弗爾及其團(tuán)隊(duì)在英國布里斯托大學(xué)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為,群體存在主要是群體成員將自己理解為群體中的一分子,獲得認(rèn)同感和歸屬感,并且這種身分歸屬具有基本的社會(huì)共識(shí)；人的自我價(jià)值感部分源自其群體資格以及對(duì)我群體的積極評(píng)價(jià),而對(duì)我群體的評(píng)價(jià)則基于和他群體的比較。社會(huì)認(rèn)同理論模型包含了五個(gè)核心概念：社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)范疇化、社會(huì)比較、社會(huì)認(rèn)同化以及認(rèn)同解構(gòu)。[2]

（1）學(xué)科內(nèi)部的學(xué)科人身份合法化與身份認(rèn)同。學(xué)科是由一群人組成的,在其延伸意義上而言,也可以將其理解為一個(gè)群體,即學(xué)科人群體。因此,基于學(xué)科群體的認(rèn)識(shí),也就有了學(xué)科社會(huì)認(rèn)同問題。在2004年學(xué)科獲得制度確立之前,雖然從組織意義上看,民辦高等教育研究所有組織身份歸屬,也存在與學(xué)科之間的身份關(guān)系,但是這種身份歸屬主要是屬于行政組織機(jī)構(gòu)關(guān)系下的身份的建構(gòu),缺乏從學(xué)科文化、學(xué)科制度與學(xué)科組織等三個(gè)層面相關(guān)聯(lián)身份的建構(gòu)。因此,2004年民辦高等教育學(xué)學(xué)科制度的確立為學(xué)科人身份合法化提供了制度基礎(chǔ),學(xué)科身份成為聯(lián)結(jié)學(xué)科人的一種重要學(xué)科文化。

（2）學(xué)科在學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)認(rèn)同。學(xué)科在學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)認(rèn)同來自兩個(gè)層面：一是服務(wù)校本發(fā)展研究是學(xué)科在校內(nèi)立身的重要使命之一；二是校內(nèi)學(xué)科群際之間的認(rèn)同。從第一個(gè)層面上分析,學(xué)科立足民辦高等教育研究,服務(wù)學(xué)校校本發(fā)展,從服務(wù)與發(fā)展的基本邏輯上分析,學(xué)科必然會(huì)獲得學(xué)校政策層面的支持與培育。從第二個(gè)層面上分析,目前學(xué)校內(nèi)部建有7個(gè)學(xué)科,從學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展路徑上分析,高等教育學(xué)學(xué)科豐富的研究成果與開放的研究制度從外顯意義上已經(jīng)產(chǎn)生了一些顯著的學(xué)科群體標(biāo)志,在開展學(xué)術(shù)研究與學(xué)科建設(shè)過程中,也形成了一些與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的慣例性與典范性行為模式。

（3）學(xué)科在校外的社會(huì)認(rèn)同。學(xué)科在校外的社會(huì)認(rèn)同包括理論與實(shí)踐兩個(gè)層面：一是理論界的認(rèn)同；二是民辦高校群體的認(rèn)同。理論界的認(rèn)同主要來自高等教育學(xué)學(xué)科同仁的認(rèn)同,學(xué)科通過自身的學(xué)術(shù)建設(shè)獲得了較為豐碩的成果。著名高等教育專家潘懋元先生曾評(píng)價(jià)指出,“民辦高等教育研究這面旗幟,非浙江樹人大學(xué)莫屬”。民辦高校群體的認(rèn)同,主要來自學(xué)校自身發(fā)展水平、教育質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)以及高等教育學(xué)學(xué)科在此平臺(tái)上廣泛參與交流和研究服務(wù)所帶來的社會(huì)效應(yīng),在理論界、行業(yè)界具有較高的社會(huì)認(rèn)同度。

三、學(xué)科組織：學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與組織設(shè)計(jì)

大學(xué)組織結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含了學(xué)科知識(shí)特性,主要表現(xiàn)在具有學(xué)科專業(yè)的專門化性質(zhì),具有很高的自主性及學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的不確定性等。由于某一學(xué)科是由學(xué)科思想、價(jià)值、方法、概念、技術(shù)以及認(rèn)同歸屬等組成的學(xué)科文化,具有同樣學(xué)科文化背景的學(xué)者、專家往往會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體,這就形成了一個(gè)原始形態(tài)的學(xué)科組織,當(dāng)某一學(xué)科在大學(xué)內(nèi)獲得建制時(shí),大學(xué)內(nèi)也就形成了相應(yīng)的學(xué)科組織。因此,學(xué)科組織既包括了作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)的學(xué)科共同體,也包括了學(xué)科建制下的組織架構(gòu),如學(xué)系、學(xué)院、學(xué)科平臺(tái)以及學(xué)科組織環(huán)境等等。

1.學(xué)科帶頭人：學(xué)術(shù)力與領(lǐng)導(dǎo)力的雙重特質(zhì)。學(xué)科帶頭人對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展意義重大,他是一個(gè)學(xué)科的核心和靈魂,是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,擔(dān)負(fù)著學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù),其能力決定著學(xué)科組織的發(fā)展與興衰。從學(xué)科帶頭人的能力結(jié)構(gòu)上分析,關(guān)鍵是兩個(gè)方面：一是作為學(xué)科人的學(xué)術(shù)力,包括學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的能力；二是作為學(xué)科組織人的領(lǐng)導(dǎo)力,包括對(duì)學(xué)科發(fā)展的組織設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)與控制以及組織變革等方面的能力。樹大高等教育學(xué)學(xué)科在發(fā)展早期就確定了徐緒卿教授為學(xué)科帶頭人,他長期堅(jiān)持民辦高等教育研究,在民辦高等教育研究中產(chǎn)生了突出的學(xué)術(shù)影響。

2.學(xué)科團(tuán)隊(duì)：具有共同文化價(jià)值的學(xué)科共同體。一般學(xué)科團(tuán)隊(duì)具有共同的價(jià)值與目標(biāo)、具有自身獨(dú)特的思維語言模式、具有資源共享特性、具有行為互動(dòng)性以及文化認(rèn)同感等特征。因此,學(xué)科團(tuán)隊(duì)實(shí)際上是具有共同學(xué)科文化價(jià)值的學(xué)科共同體,具有適于開展大型科學(xué)研究、相互合作等基本功能。自從民辦高等教育研究所成立以來,學(xué)科帶頭人就致力于團(tuán)隊(duì)建設(shè),經(jīng)過幾年的卓越努力,組建了一個(gè)具有合理年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì),注意激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性,對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究方向選擇、研究方法給予有力的指導(dǎo)。學(xué)科堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究和研究人才培養(yǎng)相結(jié)合,已經(jīng)在學(xué)科平臺(tái)上培養(yǎng)了7名教授,促進(jìn)了學(xué)科成員的全面進(jìn)步與快速成長。

3.組織設(shè)計(jì)：從優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略選擇到學(xué)科建制開放。組織設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向,是對(duì)組織的機(jī)構(gòu)、正式的溝通體系、分工、協(xié)調(diào)、控制、權(quán)威以及責(zé)任進(jìn)行評(píng)估和選擇,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程,[3]其中的關(guān)鍵因素主要是環(huán)境因素、戰(zhàn)略選擇與技術(shù)因素。高等教育學(xué)學(xué)科組織設(shè)計(jì)注重戰(zhàn)略選擇因素,同時(shí)注重有機(jī)體系的建設(shè),從單一的、相對(duì)封閉的研究所建制拓展成一個(gè)開放的學(xué)科組織建制。

（1）標(biāo)新立異,目標(biāo)聚集,制訂學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。在戰(zhàn)略選擇上,學(xué)科注重構(gòu)建自身的競爭優(yōu)勢(shì),綜合運(yùn)用了標(biāo)新立異與目標(biāo)聚集的戰(zhàn)略措施,取得了顯著成效。首先,標(biāo)新立異主要是在學(xué)科發(fā)展方向的選擇上,以學(xué)科之間的方向差異性為基礎(chǔ)來塑造學(xué)科特色與競爭優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)為學(xué)科選擇了民辦高等教育研究,同時(shí)在民辦高等教育研究中又細(xì)分了四個(gè)分支,分別是民辦高等教育改革與發(fā)展的基本理論和宏觀政策、院校研究、高等教育文獻(xiàn)計(jì)量研究與教育法治化研究。其次,目標(biāo)聚集主要表現(xiàn)為研究瞄準(zhǔn)上述四個(gè)特定的研究方向,長期且深入持久地開展研究,而不是泛泛地開展宏大的研究,這與標(biāo)新立異中的研究領(lǐng)域的細(xì)分也是緊密結(jié)合的。

（2）夯實(shí)平臺(tái),轉(zhuǎn)型升級(jí),開放學(xué)科組織建制?！笆昴ヒ粍Α焙粚?shí)學(xué)科組織平臺(tái)。2000年10月浙江樹人大學(xué)民辦高等教育研究所成立,2004年學(xué)科制度確立,學(xué)科組織建制依托研究所。從整體上分析,高等教育學(xué)學(xué)科成長主要以學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展為基本使命,在組織設(shè)計(jì)上一定程度地使用了正式規(guī)則與管理?xiàng)l例、決策分權(quán),但其官僚體系下的權(quán)威結(jié)構(gòu)層級(jí)較少,使得學(xué)科的學(xué)術(shù)分權(quán)特性彰顯,強(qiáng)調(diào)學(xué)科組織成員的學(xué)術(shù)能力,而不是以組織層級(jí)系統(tǒng)中的正式位置作為獎(jiǎng)賞與提升的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)術(shù)能力建設(shè),通過10年的努力,2009年學(xué)科成為浙江省重點(diǎn)學(xué)科（A）,學(xué)科帶頭人與學(xué)科團(tuán)隊(duì)借此機(jī)會(huì)把學(xué)科組織平臺(tái)從原來的研究所轉(zhuǎn)型升級(jí)為中國民辦高等教育研究院,并且與中國民辦教育協(xié)會(huì)下屬的中國民辦教育研究院聯(lián)手合作,設(shè)立了中國民辦教育研究院高等教育分院。

四、學(xué)科的挑戰(zhàn)、問題與對(duì)策

1.學(xué)科成長面臨的挑戰(zhàn)。隨著民辦高等教育的快速發(fā)展,國內(nèi)研究隊(duì)伍不斷成長,從競爭優(yōu)勢(shì)上分析,學(xué)科競爭對(duì)手越來越多而且越來越強(qiáng)大。朱玉校長在省重點(diǎn)學(xué)科（A）授牌儀式上指出,學(xué)科之所以能有今日的成就,很重要的一個(gè)原因就是集中學(xué)科方向,集中精力于民辦高等教育研究領(lǐng)域。但是在這個(gè)領(lǐng)域中,競爭對(duì)手正在迅速地追趕該學(xué)科的發(fā)展水平。

首先,越來越多的民辦高校認(rèn)識(shí)到民辦高等教育研究和民辦高校院校研究對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性,紛紛成立高等教育研究所（中心）。其次,很多公辦高校在高等教育研究方面基礎(chǔ)深厚,研究實(shí)力強(qiáng)大,一旦當(dāng)他們集中部分研究力量轉(zhuǎn)向民辦高等教育研究時(shí),就會(huì)成為強(qiáng)大的競爭對(duì)手。再次,民辦高等教育領(lǐng)域還存在著一批很有影響的學(xué)者。雖然徐緒卿教授已經(jīng)在國內(nèi)外確立了廣泛的學(xué)術(shù)影響力,但學(xué)科團(tuán)隊(duì)第二學(xué)術(shù)梯隊(duì)的優(yōu)勢(shì)尚不明顯。

2.學(xué)科當(dāng)前存在的主要問題。（1）研究問題仍然分散,學(xué)科成長效率不高。高等教育學(xué)目前存在的主要問題是研究方向過于分散,有限的研究力量因研究領(lǐng)域的分散被弱化了。在學(xué)科的100篇頂級(jí)論文中,至少涉及26個(gè)較為清晰的研究領(lǐng)域。在這26個(gè)研究領(lǐng)域中,除了在少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域有多篇文章發(fā)表之外,大部分的研究領(lǐng)域只有1篇或2篇文章。學(xué)科成員在研究中不自覺地涉及了很多領(lǐng)域,沒有很好地按照規(guī)劃與計(jì)劃貫徹執(zhí)行,導(dǎo)致研究淺嘗輒止,缺乏深入挖掘,社會(huì)影響也不是很大。因此,學(xué)科成長效率不高,在一些非集中研究方向上浪費(fèi)了大量的研究精力。

（2）科研合作水平不高。團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于提高科研整體的力量十分關(guān)鍵,目前來看學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力量仍需加強(qiáng)。從一個(gè)角度看,學(xué)科有一支堅(jiān)持民辦高等教育研究的隊(duì)伍,且比較穩(wěn)定。但是,作為一個(gè)真正的學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有高水平的科研合作能力,申報(bào)課題時(shí)的課題組應(yīng)在研究中實(shí)施合作研究,否則會(huì)影響學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究水平。實(shí)際上,學(xué)科中的一些課題研究團(tuán)隊(duì)合作程度不高,“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象仍存在于學(xué)科內(nèi),課題組成員應(yīng)為課題貢獻(xiàn)自己的智慧,開展富有成效的合作研討。

3.學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策。如何借助被評(píng)為省重點(diǎn)學(xué)科的大好機(jī)會(huì),進(jìn)一步提高我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展,是樹大高等教育學(xué)學(xué)科所面臨的重大任務(wù)。學(xué)科未來的發(fā)展要注意三個(gè)問題。

（1）進(jìn)一步凝聚方向,形成更大的研究合力。朱玉校長關(guān)于高等教育學(xué)未來發(fā)展的講話中第一條建議就是要“堅(jiān)持民辦高等教育研究的方向不變”。第一,堅(jiān)持“研究方向內(nèi)的凝聚”,即在研究方向內(nèi)部避免研究領(lǐng)域的重大分化。第二,提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作研究能力。一是要進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制推進(jìn)共同研究,建立扎實(shí)的合作型研究團(tuán)隊(duì)。二是要處理好個(gè)人和研究團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。學(xué)科內(nèi)每一個(gè)成員都應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問題：怎樣才能讓自己更好地融入到學(xué)科發(fā)展中來,怎樣才能使自己的研究興趣與學(xué)科研究方向保持一致？學(xué)科內(nèi)的青年研究者,更應(yīng)該認(rèn)真考慮這個(gè)問題,自覺地使自己的研究方向與學(xué)科已有的研究方向保持一致。

（2）充實(shí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量,提升學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)。第一,加強(qiáng)引進(jìn)在民辦高等教育領(lǐng)域具有一定研究基礎(chǔ)和研究潛力的專家、學(xué)者。若要建立更為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響,必須在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確研究方向,深化現(xiàn)有的研究。第二,吸收更多的本校研究人員,加強(qiáng)校本研究。高等教育研究是一個(gè)比較開放的研究領(lǐng)域,從理論基礎(chǔ)來看,不僅需要吸收教育學(xué)和高等教育學(xué)的研究成果,而且應(yīng)該吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論素養(yǎng)。第三,專兼結(jié)合的開放型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。堅(jiān)持“不為我有,但為我用”的原則,吸收一批在民辦高等教育研究領(lǐng)域具有突出影響的學(xué)者加入到學(xué)科兼職研究隊(duì)伍中來,努力把樹大高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成為全國民辦高等教育研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái),為學(xué)科成長創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機(jī)遇。

（3）堅(jiān)持研究與服務(wù)相結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。堅(jiān)持民辦高等教育研究方向不變,必須結(jié)合民辦高等教育的發(fā)展實(shí)踐與院校發(fā)展現(xiàn)實(shí)。隨著民辦高等教育的進(jìn)一步發(fā)展,作為學(xué)科優(yōu)勢(shì)的民辦高等教育研究領(lǐng)地將會(huì)擁有更大片可開墾的土地。因此,學(xué)科研究必須堅(jiān)持為現(xiàn)實(shí)服務(wù),堅(jiān)持研究重點(diǎn),堅(jiān)持研究的實(shí)踐導(dǎo)向,在某些領(lǐng)域做出品牌,搶占制高點(diǎn)。同時(shí)學(xué)科必須認(rèn)真總結(jié),進(jìn)一步做好規(guī)劃。對(duì)研究方向、隊(duì)伍建設(shè)與組織平臺(tái)等進(jìn)行新的規(guī)劃,發(fā)揮民辦機(jī)制,充分利用社會(huì)資源,精心規(guī)劃方向、平臺(tái)與團(tuán)隊(duì),通過規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展路徑的科學(xué)性,提高學(xué)科成長效率。

[1]徐緒卿.我國民辦高校家族化管理問題的思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2009（6）：107-114.

[2]方文.學(xué)科制度和社會(huì)認(rèn)同[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008：75-78.

[3][美]D·赫爾雷格爾,J·W·斯洛克姆,R·W·伍德曼.組織行為學(xué)[M].俞文釗,丁彪,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2005：762.