李 敏(河南省鄭州大學(xué)第一附小)

一個個天真的孩子背負(fù)著家長的希望邁進(jìn)小學(xué)的校門,展現(xiàn)在他們面前的是一個全新的世界,他們好奇地體驗著與幼兒園截然不同的學(xué)習(xí)生活,家長們躊躇滿志地憧憬著孩子的未來?？墒?漸漸地,一些孩子脫穎而出,而另一些孩子則慢慢掉隊,墜入學(xué)困生的行列。我們應(yīng)如何幫他們做好入學(xué)前的一切準(zhǔn)備?如何讓孩子擺脫厭學(xué)的噩夢,較好地適應(yīng)小學(xué)生活,快樂地學(xué)習(xí)?幼小銜接的一系列問題困擾著老師和家長。

一、幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系不夠,因而造成眾多脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)和幼兒園缺乏交流,小學(xué)老師不了解幼兒園的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)及剛?cè)雽W(xué)的幼兒的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的情況。這些使得一年級老師接新生時在教法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等方面不能較好地適應(yīng)這一年齡段孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。

再加上現(xiàn)在的一些幼兒園為了迎合一些家長的要求,辦學(xué)存在著小學(xué)化傾向。采用小學(xué)的課本,甚至教學(xué)方法和組織形式均采用小學(xué)的做法,學(xué)漢字和拼音。這些做法忽視了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。幼兒園應(yīng)以游戲為主導(dǎo)活動,有趣的游戲,生動的故事,輕松愉快的兒童音樂,充滿童趣的繪畫,對周圍環(huán)境的探索,深深地吸引著這些充滿好奇心和求知欲的小家伙。如果簡單地搬用小學(xué)的一套,實際上是讓兒童提前入學(xué),所學(xué)內(nèi)容不符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,教學(xué)失去了趣味性,無形中加重了孩子的負(fù)擔(dān),使一部分對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的孩子,游離于課堂之外,他們在課堂上注意力渙散,不能集中注意力聽講。這樣不僅不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,反而會造成種種弊端,阻礙兒童應(yīng)有的發(fā)展,不利于孩子以后的學(xué)習(xí)。

二、入學(xué)的準(zhǔn)備工作不足

孩子來自于不同的家庭,家長對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不同,教育孩子的著眼點和方式更是千差萬別,再加上我們沒有相應(yīng)的社會機(jī)構(gòu)對家長給予有效的指導(dǎo),進(jìn)入小學(xué)的孩子存在著明顯的差異。有的家長對孩子的學(xué)習(xí)極為重視,有計劃地培養(yǎng)孩子的讀、寫、計算等能力,重視孩子思維的發(fā)展,幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而有的家長則忽略了對孩子的早期培養(yǎng),對孩子是放任自流的態(tài)度,認(rèn)為幼兒階段就應(yīng)該玩,對孩子學(xué)什么,如何學(xué),一點也不在意,這樣,孩子在入小學(xué)時既沒有必要的知識儲備,也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些孩子一入學(xué)面對的是完全陌生的知識,很容易遭遇到挫折,遭遇到失敗,他們逐漸失去了信心,失去了希望,在學(xué)習(xí)上就漸漸跟不上別的同學(xué)了。

兒童適應(yīng)能力的培養(yǎng),是個循序漸進(jìn)的過程,針對以上問題,我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手,采取積極的應(yīng)對措施,幫助孩子平穩(wěn)過渡,較好地步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

一、重視習(xí)慣的培養(yǎng)

人們常說“習(xí)慣成自然”,好的習(xí)慣能成就一個人,而壞的習(xí)慣則毀掉一個人。一個不識字的農(nóng)民,培養(yǎng)出兩個名牌大學(xué)的碩士生,就是因為這位父親從孩子上學(xué)開始,每天晚上都要求孩子把白天聽的課對自己講一遍,他說：“如果我聽懂了,說明孩子真的學(xué)會了?！本瓦@樣,一直到他們考入城里的高中為止。這位聰明的父親每日重復(fù)做的就是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣,為了給父親講明白,孩子在課堂上就要認(rèn)真聽講,回家給父親上課,既復(fù)習(xí)了知識,又鍛煉了思維能力和語言表達(dá)能力。一舉幾得,常此以往,養(yǎng)成了好習(xí)慣,使他們獲得了成功。老師要針對孩子的年齡特點,采用靈活的教法,親切的態(tài)度,生動直觀地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容,在課堂上緊緊抓住孩子的心,使他們投入到學(xué)習(xí)中來,培養(yǎng)學(xué)生的良好的聽講習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。

二、不可急功近利

現(xiàn)在社會上流傳著一句話：“別讓孩子輸在起跑線上?！辈簧俑改赴堰@句話看成顛撲不破的真理,摩拳擦掌,帶著孩子趕場似的上了這個班,上那個班。家長忙得不亦樂乎,孩子累得疲憊不堪。如果把人生比作一場長跑比賽的話,有經(jīng)驗的選手會均勻用力,使自己一直保持穩(wěn)步前進(jìn),有充沛的體力和精力,迎來勝利的輝煌。而不會一開始就拼了命一樣往前跑,賽程不過半已經(jīng)氣喘噓噓,筋疲力盡,哪還有能力再去奪冠呢!學(xué)生由幼兒園的游戲狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是人生的一大轉(zhuǎn)折。它意味著兒童在成長過程中,向正規(guī)學(xué)習(xí)邁出了最初的一步。這就要求我們低年級老師費一番心思,了解他們的的特點和智力發(fā)展水平,科學(xué)地安排教學(xué)。小學(xué)階段是以形象思維見長,低年級孩子認(rèn)識事物的深度和廣度有限,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),低年級語文識字教學(xué)認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫,重視兒童語言的發(fā)展,這樣編排,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。我們不可貪多貪快,認(rèn)的字也要求孩子寫,剛?cè)胄ｉT的孩子,還沒明白學(xué)習(xí)是怎么回事,還沒有一定的知識積累,還沒掌握什么學(xué)習(xí)方法,一下子就把沉重的學(xué)習(xí)擔(dān)子壓在他們肩上,這樣的學(xué)習(xí)對有些孩子而言是一種痛苦,無形中就會扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)重視和尊重兒童各發(fā)展階段的特點,由此出發(fā),逐步引導(dǎo)他們向下一個階段發(fā)展、轉(zhuǎn)變。這就要求我們必須嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容,針對剛?cè)雽W(xué)的兒童,降低教學(xué)的難度,合理組織教學(xué),設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、用發(fā)展的眼光看問題,給孩子積極良好的心理暗示

有的老師光想孩子一下能把知識都學(xué)會,沒有注意到孩子之間的差異,整齊劃一地要求孩子都達(dá)到自己心中的理想層次。一旦發(fā)現(xiàn)孩子哪點沒學(xué)會,便如臨大敵一般,著急地補課,讓孩子一遍一遍地寫作業(yè),不讓孩子上音樂、美術(shù)等課程,搞得緊張兮兮,自己也累得不行,把孩子僅有的一點學(xué)習(xí)興趣也壓榨殆盡,厭學(xué)的情緒慢慢滋生。這真是不明智的做法。對待學(xué)習(xí)要像教孩子學(xué)說話、走路一樣,充滿耐心。堅信所有智力正常的孩子都能學(xué)會需要掌握的知識,寬容他的暫時落后,熱情地鼓勵孩子,幫助他戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難,一點一滴地改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,漸漸地縮短和別的孩子的差距。學(xué)習(xí)暫時落后的孩子像一只丑小鴨,同學(xué)的輕視和嘲笑,學(xué)習(xí)上的困難,父母的訓(xùn)斥和不理解,造成了孩子極大的心理壓力,作為教育工作者的老師,應(yīng)該用客觀、發(fā)展的眼光來看待和評價孩子,摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點,以鼓勵和包容對待我們眼中的學(xué)困生。老師有責(zé)任、有義務(wù)熱情地鼓勵孩子,給孩子良性的心理暗示,幫助孩子戰(zhàn)勝困難,克服心理上的障礙,堅信丑小鴨會變成白天鵝,最終會振翅高飛。

總之,幼小銜接是擺在我們面前的一個重要問題,需要我們小學(xué)低年級教師高度重視,戒除急躁,積極應(yīng)對。這樣,我們的孩子才能平穩(wěn)過渡,較快較好地適應(yīng)小學(xué)生活,愉快地學(xué)習(xí),健康地成長,為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。