張愛蓮，李 偉

(淄博師范高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)教育系，山東 淄博 255130)

一、問題的提出與調(diào)查的基本情況

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民大國(guó)，也是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。中國(guó)有12多億人口，而農(nóng)村人口有8億多，約占全國(guó)總?cè)藬?shù)的64%。[1](P47)可見，農(nóng)村的發(fā)展水平直接影響著我國(guó)的整體發(fā)展。鄧小平講：“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！盵2](P120)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵在于提高農(nóng)民的素質(zhì)，而提高農(nóng)民素質(zhì)離不開教育，尤其離不開農(nóng)村基礎(chǔ)教育。在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文教育值得重視。于漪指出：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！盵3](P75)語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和人文精神的培育方面有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，將影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)階段不僅是學(xué)生記憶發(fā)展的關(guān)鍵期，更是其文化素養(yǎng)、高尚人格形成的黃金期，所以要提高整個(gè)國(guó)民的文化素質(zhì)，就應(yīng)十分重視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育。高素質(zhì)的人才離不開高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師。要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

為此，我們對(duì)淄博市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀作了一次抽樣調(diào)查，在淄博市內(nèi)抽取了300名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師和300名農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(其中整體發(fā)展較好區(qū)縣各150人，整體發(fā)展相對(duì)稍差區(qū)縣各150人)，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷580份，回收率97%，具有一定代表性。另外，在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T支持、協(xié)助下，我們對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。在調(diào)查活動(dòng)中，課題組成員通過問卷了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，聽取他們的意見和建議；通過與個(gè)別對(duì)象進(jìn)行非正式談話，傾聽了他們的心聲；通過深入語(yǔ)文課堂聽課，了解了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

二、困境與分析

(一)年齡結(jié)構(gòu)趨于老化，隱性缺編嚴(yán)重

教師年齡結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍中不同年齡階段成員的構(gòu)成關(guān)系，具體指教師隊(duì)伍的平均年齡和各年齡段教師的比例狀況。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良教師隊(duì)伍的必要前提。合理的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)既有老馬識(shí)途的老教師，又有中流砥柱的中年教師和奮發(fā)有為的青年教師。保持教師老中青的恰當(dāng)比例，使老中青教師形成梯隊(duì)，對(duì)保持教師隊(duì)伍活力和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

從調(diào)查看，我市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師45歲以上所占比例較大，已超過77%，偏遠(yuǎn)山村更為突出。因大部分教師是上世紀(jì)七、八十年代參加工作，九十年代末轉(zhuǎn)正的民辦教師，所以他們年齡偏大。如沂源縣某鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)共10所小學(xué)，283名在崗教師，平均年齡46-47歲。其中語(yǔ)文教師60名，平均年齡約40歲，50歲以上語(yǔ)文教師32名，占全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)的53%，55歲以上語(yǔ)文教師16名，占全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)的27%。本縣有些小學(xué)50歲以上教師占全校教師數(shù)的80%以上。課題組成員曾經(jīng)走訪了更偏遠(yuǎn)的沂源西南部某小學(xué)，教師平均年齡為52歲。即使在整體發(fā)展較好的淄川區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教師也存在嚴(yán)重的年齡老化、年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)等現(xiàn)象，如離淄川城區(qū)較近的商家鎮(zhèn)某小學(xué)，全校教師共24人，50歲以上達(dá)10人，占42%?？梢?，年齡老化現(xiàn)象不僅是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中的個(gè)別現(xiàn)象，也是全市農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中的普遍現(xiàn)象。

造成農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍新生力量缺乏、年齡老化現(xiàn)象的原因是多方面的，其中主要原因，應(yīng)是主管部門沒有建立符合正常需要的教師補(bǔ)充機(jī)制。一方面，教師補(bǔ)充機(jī)制是根據(jù)教師編額補(bǔ)充，而不是根據(jù)實(shí)際工作需要補(bǔ)充。小學(xué)教師中許多是民辦教師轉(zhuǎn)正，他們雖為教育事業(yè)做出過巨大貢獻(xiàn)，但目前他們畢竟年齡大、精力不足、工作積極性差，觀念落后、知識(shí)陳舊、缺乏創(chuàng)新精神，加之有些教師年老多病，不能承擔(dān)較重、較新的工作任務(wù)。所以，許多教師雖然在崗在編，但實(shí)際已經(jīng)滿足不了正常的工作需要。也就是說，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師狀況是，從編制看不缺教師，而實(shí)際卻存在著嚴(yán)重的隱性缺編現(xiàn)象。

另一方面，現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教師是按國(guó)家規(guī)定的18.3:1的師生比配備教師[4]。由于我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的執(zhí)行和農(nóng)村年輕勞動(dòng)力、學(xué)生入學(xué)教育往城市流動(dòng)等原因，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生入學(xué)總數(shù)逐年遞減，盡管部分農(nóng)村小學(xué)實(shí)行了合并，但學(xué)生成班率仍嚴(yán)重不足。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)師生比以13：1居多，邊遠(yuǎn)山區(qū)甚至不到10：1，教師編制配備與實(shí)際工作需求存在矛盾。按相關(guān)規(guī)定只要不缺編就不可能補(bǔ)充新教師，也就形成了長(zhǎng)期以來農(nóng)村小學(xué)教師“不出不進(jìn)”，甚至是“只出不進(jìn)”的狀況。這也就便導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化嚴(yán)重、年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)和超編缺人現(xiàn)象的發(fā)生。

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，校內(nèi)環(huán)境及設(shè)備設(shè)施較城區(qū)小學(xué)有很大差距，所以農(nóng)村小學(xué)普遍留不住年輕教師。即使有新分配來的年輕教師，也往往留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，這就構(gòu)成了中心小學(xué)之外的村級(jí)小學(xué)教師老化尤其嚴(yán)重的局面?？梢?，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師年齡、知識(shí)、思想等的老化，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不同年齡層次的教師對(duì)孩子性格的形成和成長(zhǎng)具有不同的影響，如果不及早采取措施，教師隊(duì)伍將后繼無人，并且將造成教師的斷代斷層，進(jìn)而影響到整個(gè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)教育理念更新緩慢，專業(yè)素質(zhì)較低

一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)?。因此，基礎(chǔ)教育改革必須從更新教師的教育理念入手，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.對(duì)新課程理念的理解和實(shí)施不足

課程的發(fā)展即教師的發(fā)展，新世紀(jì)的語(yǔ)文教育需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。這就不僅要求教師具有較豐厚的文學(xué)素養(yǎng)、開闊的文化視野，對(duì)文化現(xiàn)象有深刻的理解、對(duì)教材有獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，而且應(yīng)該從以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的舊的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的教學(xué)理念。然而，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)素質(zhì)教育理念、語(yǔ)文新課改理念的理解和實(shí)施不足，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)淡漠，以至于教師的專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查中，75%的教師對(duì)新課改理念一知半解，87%的教師參加過新課改的培訓(xùn)，但很不系統(tǒng)，只是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。可見，多數(shù)教師沒有真正理解新課標(biāo)理念，也不知道如何開展語(yǔ)文新課程的教學(xué)。分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：

(1)教師素質(zhì)差。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資力量薄弱，主力軍是民轉(zhuǎn)公教師。他們學(xué)歷達(dá)標(biāo)者甚少，年齡、知識(shí)老化嚴(yán)重，觀念落后，方法陳舊，文化視野狹窄，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)文素養(yǎng)尤其匱乏，對(duì)語(yǔ)文新課改感到力不從心。甚至有些偏遠(yuǎn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)只起到了“掃盲”作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要。

(2)教學(xué)條件不足。農(nóng)村小學(xué)圖書奇缺：調(diào)查中65%的教師認(rèn)為學(xué)校擁有圖書太少，不能滿足師生閱讀需要。大多數(shù)學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，現(xiàn)有圖書是為應(yīng)付校改達(dá)標(biāo)購(gòu)買，實(shí)際閱讀價(jià)值很小。另外，因辦公經(jīng)費(fèi)不足，多媒體設(shè)備很少，網(wǎng)絡(luò)不通暢。只有少數(shù)學(xué)校教師偶爾使用多媒體上課，大部分教師從不上網(wǎng)查閱資料，而學(xué)校的教輔資料又實(shí)在太少，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上仍處在一支粉筆、一本教材和一張嘴的狀態(tài)。

(3)上級(jí)評(píng)估政策與語(yǔ)文教學(xué)改革要求相矛盾。上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)?？己嗽u(píng)估的中心為學(xué)生考試成績(jī)，學(xué)校也把學(xué)生考試成績(jī)作為考核評(píng)估教師的主要依據(jù)，諸如評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱、定獎(jiǎng)金、提位子等都與此掛鉤。在問卷中，許多教師認(rèn)為現(xiàn)行考試、評(píng)估制度與新課程改革相矛盾，是新課改理念難以實(shí)施的原因之一。

2.教學(xué)能力素質(zhì)不高

語(yǔ)文新課程改革對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高、更新的要求。我市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基本上能完成聽說讀寫任務(wù)，但能力素質(zhì)的提高緩慢，較難適應(yīng)新課改需要。

(1)“聽說讀寫”能力。聽的能力是指教師善于傾聽學(xué)生心聲、朗讀、復(fù)述、問答和討論，并給予指導(dǎo)的能力。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。[5](P15)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話。通過深入課堂聽課了解到，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍是獨(dú)白式教學(xué)而不是對(duì)話式教學(xué)，教師言說多、傾聽少，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少師生的對(duì)話交流、合作探究和傾聽回應(yīng)。

說的能力：新課標(biāo)要求教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！盵6](P2)所以語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言除具有一般教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的感染力，激發(fā)學(xué)生情感，使其體會(huì)語(yǔ)言之美。但目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言存在諸多問題。首先，語(yǔ)言準(zhǔn)確性、規(guī)范性差。從調(diào)查看只有7%的教師一直使用普通話，12%的教師偶爾使用，81%的教師從不使用。幾乎所有教師課外與學(xué)生交流都不用普通話，調(diào)查時(shí)沒有一個(gè)教師用普通話與課題組成員交流。其次，課堂語(yǔ)言感染力差。通過聽課發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)語(yǔ)言程式嚴(yán)重，缺少個(gè)性、趣味性和激情，缺少情感的投入，許多教師的語(yǔ)言非常貧乏，甚至干癟無味。

讀的能力：調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀習(xí)慣較差，存在閱讀的時(shí)間少、量小、范圍狹窄、主動(dòng)性差等特點(diǎn)。大多數(shù)教師工作之余基本不讀書，對(duì)教材也很少進(jìn)行聲情并茂的朗讀，更不能有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語(yǔ)文教師只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地解讀教材、駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材，才能建構(gòu)一個(gè)豐富多彩、朝氣蓬勃的課堂，才能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意味無窮。但目前多數(shù)教師在使用、處理教材上采用“拿來主義”的方法，對(duì)作品缺少深入的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。

寫的能力：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師寫的能力也不容樂觀。寫的能力主要包括寫字能力和寫作能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的書寫姿勢(shì)多數(shù)不正確，不會(huì)正確用筆，不能合理安排字的結(jié)構(gòu)，原因之一是語(yǔ)文教師的寫字意識(shí)和能力日漸下滑。問卷中，學(xué)過書法的語(yǔ)文教師僅占13%，多數(shù)小學(xué)不開寫字課，主要原因是沒有師資。寫作能力也是語(yǔ)文教師必備的基本能力，葉圣陶先生說：“要教好作文，老師自己也要常常動(dòng)筆，深切體會(huì)作文的甘苦，這樣才能作切實(shí)的指導(dǎo)，光給學(xué)生講一些作文的方法是不夠的?！盵7](P179)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先自己要懂得作文之道。許多語(yǔ)文教師講起作文理論來頭頭是道，可自己卻懶得動(dòng)筆，致使理論指導(dǎo)與實(shí)踐脫節(jié)。訪談中了解到，農(nóng)村語(yǔ)文教師的寫作習(xí)慣和能力都較差，很少寫下水文，即使日記也較少寫。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素質(zhì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法、作業(yè)、評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)。目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)隨意且盲目，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方式方法較陳舊、單一，調(diào)查中經(jīng)常變換教學(xué)方法的占25%，有時(shí)改變教學(xué)方法的占了75%。對(duì)于教學(xué)方法的來源，85%的教師源于教學(xué)參考書，13%的教師源于互相交流學(xué)習(xí)，只有2%的教師自己創(chuàng)新。另外，其作業(yè)設(shè)計(jì)單一、死板，靈活性、開放性、能力性不強(qiáng)。

(3)組織管理能力。語(yǔ)文教學(xué)要避免繁瑣的內(nèi)容分析，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，組織學(xué)生充分地讀、思、疑、說、練。其中以讀為本，通過品詞、品句、品文的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)作品有所感知和領(lǐng)悟。通過聽課和學(xué)生訪談得知，課堂上教師較少組織學(xué)生閱讀、討論、操作等活動(dòng)，如學(xué)生說一說、演一演、聽一聽、做一做、畫一畫等形式的學(xué)習(xí)較少涉及。課堂外，教師很少組織課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、自然、社會(huì)的聯(lián)系較少。

(4)課程資源開發(fā)利用能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”2008年山東省教育廳印發(fā)了《山東省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》，明確規(guī)定：“將地方課程分為必修課程和選修課程。2008年秋季開學(xué)，我省義務(wù)教育階段各年級(jí)要按照《山東省義務(wù)教育地方課程必修課程課時(shí)安排表》和《指導(dǎo)意見》的要求調(diào)整課程安排，必修地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃四門課程要開足開好。”

目前我市大多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅限于完成了國(guó)家課程的開課任務(wù)，地方課程的開設(shè)流于形式，更談不上學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用。農(nóng)村具有豐富的可開發(fā)的課程資源，民風(fēng)民俗就是一座蘊(yùn)藏極其豐富的寶庫(kù)。如生活習(xí)俗、民間神話傳說、民間節(jié)日、民歌民謠、民間戲曲、民間服飾、民間飲食等都是重要的課程資源。但目前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)一直處于空白狀態(tài)。在“您有沒有進(jìn)行與語(yǔ)文課程相關(guān)的校本課程的開發(fā)”問卷中，100%的語(yǔ)文教師選擇“沒有”?！皼]有開發(fā)校本課程的原因”中，有28%的教師選擇“學(xué)校沒條件”，70%的教師選擇“自己沒有能力和精力”。可見，農(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)困難的原因，除教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)校條件差等原因外，其中主要原因是教師開發(fā)課程資源的能力有限。首先，教師整體年齡老化、素質(zhì)偏低、觀念僵化、缺乏新課程改革要求的創(chuàng)新意識(shí)和能力；其次，信息閉塞、訓(xùn)不到位，對(duì)新課程理念了解不深刻；再次，教師日常教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間和精力不足。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資隊(duì)伍的優(yōu)化還有很長(zhǎng)的路要走。鑒于此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資現(xiàn)狀，整合教育資源，增加農(nóng)村小學(xué)師資編制，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，健全小學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，最終提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。作為師范院校，也應(yīng)及時(shí)了解相關(guān)情況，設(shè)計(jì)好相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資水平的不斷提升而做出自己的努力和貢獻(xiàn)。

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