朱妙仙，洪松舟，許璟蓓，楊利金，陳卉

(1.杭州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018; 2. 杭州下城區(qū)教育研究發(fā)展中心，浙江 杭州 310012;3.杭州市蕭山區(qū)新圍初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311222)

小學(xué)青年教師作為小教行業(yè)的主力軍，其具有的一般自我效能感水平將對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生更加長遠(yuǎn)的影響。然而，國內(nèi)已有研究中對(duì)該群體關(guān)注較少。因此，了解小學(xué)青年教師的自我效能感現(xiàn)狀變得尤為迫切。同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)效能感的影響因素的分析上，多集中在對(duì)學(xué)校因素和教師自身的外部特征變量方面，對(duì)教師自身內(nèi)部的變量探討較少。多數(shù)研究者認(rèn)為，教師行為中技巧與人格是統(tǒng)一在一起難以分割的。[1](P17-19)教師人格特質(zhì)即指教師在其職業(yè)生涯中，對(duì)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教育與教學(xué)工作以及對(duì)自己乃至其生存的整體環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的獨(dú)特個(gè)性。對(duì)教師人格特質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與研究，有助于教師正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與控制自己在教育教學(xué)中的行為方式，進(jìn)而提高其教育教學(xué)的有效性[2-3]。

鑒于此，我們擬對(duì)小學(xué)青年教師的一般自我效能感和人格特質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行測評(píng)，揭示其相關(guān)關(guān)系，從而為教育部門制定科學(xué)有效的教師培訓(xùn)方案，對(duì)小學(xué)青年教師進(jìn)行有效管理，使之有助于從根本上促進(jìn)小學(xué)青年教師的專業(yè)化成長，進(jìn)而為切實(shí)提高教育質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以杭州市12所小學(xué)的295名青年教師作為研究對(duì)象，其中男教師125人，女教師170人；執(zhí)教低段(1-2年級(jí))100人、中段(3-4年級(jí))105人、高段(5-6年級(jí))90人；文科165人，理科130人；城鎮(zhèn)師源104人，農(nóng)村師源191人。小學(xué)青年教師的年齡為20-30周歲。

1.2 方法

1.2.1工具 采用Schwarzer(1981)等編制的一般自我效能感量表(GSES)，國內(nèi)王才康等(2001)對(duì)中文版的GSES信度和效度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，間隔10天左右重測效度為0.83，折半信度為0.90；[4](P37-40)艾森克個(gè)性問卷(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ)，根據(jù)小學(xué)青年教師這個(gè)特殊群體的年齡特點(diǎn)，選用龔耀先修訂的艾森克人格問卷中成人問卷的中文版。

1.2.2 程序 采用團(tuán)體測試方式，測試時(shí)間為20分種，測試由筆者組織進(jìn)行，問卷的填寫均采用無記名方式，填寫完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回。對(duì)收集的問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，最后有效問卷共295份，回收率為97.88%。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

2.1執(zhí)教年段、性別、學(xué)科性質(zhì)、城鄉(xiāng)師源對(duì)小學(xué)青年教師一般自我效能感的影響

對(duì)被試的295名小學(xué)青年教師進(jìn)行樣本統(tǒng)計(jì)分析，以確定執(zhí)教年段、性別、學(xué)科性質(zhì)、城鄉(xiāng)師源對(duì)小學(xué)青年教師一般自我效能感的影響。

2.1.1在被調(diào)查的295名小學(xué)青年教師中一般自我效能的平均分為2.50±0.59，采用方差分析對(duì)不同年段小學(xué)青年教師的一般自我效能感進(jìn)行比較，結(jié)果見表1：

表1 執(zhí)教不同年段的小學(xué)青年教師在一般自我效能感上的方差分析結(jié)果

從表1可以得出如下結(jié)論，執(zhí)教年段對(duì)小學(xué)青年教師一般自我效能感不存在顯著性差異，即不同執(zhí)教年段小學(xué)青年教師在一般自我效能感上沒有顯著性差異。從被調(diào)查的小學(xué)青年教師一般自我效能感的平均分可以看出，他們的一般自我效能感在總體上基本處于中等水平。

羅良等(2005)的研究表明一般自我效能感在教齡上有顯著差異，年齡大、教齡長的教師的一般自我效能感低下。小學(xué)青年教師同屬于年齡較小，教齡較短的教師群體，相互差異不顯著，并總體呈中等水平。[5](P427-428)

2.1.2 研究不同群體的小學(xué)青年教師一般自我效能感是否存在著顯著性差異，分別進(jìn)行了性別、學(xué)科性質(zhì)以及城鄉(xiāng)師源之間一般自我效能感的比較。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表2：

表2 不同群體小學(xué)青年教師一般自我效能感的比較

從表2分析結(jié)果顯示，性別和學(xué)科性質(zhì)對(duì)一般自我效能感沒有顯著性差異，與俞國良等(1995)的研究一致。[6] (P159- 165)值得指出的是城鄉(xiāng)師源對(duì)小學(xué)青年教師的一般自我效能感有顯著性差異，來自城鎮(zhèn)的小學(xué)青年教師所具有的一般自我效能感要顯著地強(qiáng)于來自農(nóng)村的小學(xué)青年教師。城鄉(xiāng)教師所處的教育環(huán)境差異很大。城市教師具有更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以獲得更多的新知識(shí)、新信息、新理念。這對(duì)教師信念的增強(qiáng)具有非常積極的意義。

2.2執(zhí)教年段、性別、學(xué)科性質(zhì)、城鄉(xiāng)師源對(duì)小學(xué)青年教師人格特質(zhì)的影響

對(duì)被試的295名小學(xué)青年教師進(jìn)行樣本統(tǒng)計(jì)分析，以確定執(zhí)教年段、性別、學(xué)科性質(zhì)、城鄉(xiāng)師源對(duì)教師人格特質(zhì)的影響。

2.2.1采用方差分析對(duì)執(zhí)教低、中、高三個(gè)不同年段的小學(xué)青年教師人格特質(zhì)進(jìn)行比較，結(jié)果見表3：

表3 執(zhí)教不同年段的小學(xué)青年教師在人格特質(zhì)上的方差分析結(jié)果

從表3分析結(jié)果顯示，執(zhí)教不同年段的小學(xué)青年教師在E(內(nèi)向-外向)、N(神經(jīng)質(zhì))兩個(gè)因子上沒有顯著性差異。但在P(精神質(zhì))因子上，低、中、高年段存在極其顯著的差異，P(精神質(zhì))因子得分隨著年段的升高而升高。這說明執(zhí)教年段越低的小學(xué)青年教師比執(zhí)教年段越高的小學(xué)青年教師能更好地適應(yīng)環(huán)境。低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較容易，學(xué)生年齡小，教師容易樹立威信，管理相對(duì)容易，適應(yīng)也較容易。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生心智成熟，教學(xué)任務(wù)難度加大，各種學(xué)生問題增加，管理相對(duì)較難。教師容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，適應(yīng)起來較執(zhí)教低年級(jí)困難。在L(掩飾性)因子上，不同執(zhí)教年段的小學(xué)青年教師存在顯著性差異，高段教師(掩飾性)分顯著高于低段、中段教師，說明高段教師的成熟度顯著高于低段、中段教師。其中執(zhí)教高段的小學(xué)青年教師的L(掩飾性)得分最高，而執(zhí)教中段的小學(xué)青年教師L(掩飾性)分最低。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別的小學(xué)青年教師的人格特質(zhì)進(jìn)行比較，結(jié)果見表4：

表4 男、女小學(xué)青年教師人格特質(zhì)的比較

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男教師與女教師在E(內(nèi)向-外向)、P(精神質(zhì))、L(掩飾性)三個(gè)因子上不存在顯著性差異。在N(神經(jīng)質(zhì))因子上，男、女教師存在極其顯著的差異，女教師的得分要顯著地高于男教師。說明女教師較男教師更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、擔(dān)心，更多伴有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。這一差異可能與男女社會(huì)性別角色意識(shí)有關(guān)。傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念傾向于男性是理性的，而女性則是情緒化的。

2.2.2采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同學(xué)科性質(zhì)和城鄉(xiāng)師源的小學(xué)青年教師的人格特質(zhì)進(jìn)行比較，結(jié)果見表5：

表5 學(xué)科性質(zhì)和城鄉(xiāng)師源的小學(xué)青年教師人格特質(zhì)的比較

從表5可以看出，不同學(xué)科性質(zhì)和城鄉(xiāng)師源對(duì)小學(xué)青年教師的人格特質(zhì)不存在顯著性差異?？赡芤?yàn)槿烁裉刭|(zhì)是一種內(nèi)部特征，受執(zhí)教環(huán)境等外部因素影響較小。

2.3小學(xué)青年教師一般自我效能感與人格特質(zhì)的關(guān)系分析

2.3.1運(yùn)用Pearson相關(guān)法把295名被試的一般自我效能感平均得分和人格特質(zhì)的各個(gè)因子得分進(jìn)行相關(guān)分析，見表6：

表6 一般自我效能感與人格特質(zhì)的相關(guān)系數(shù)

分析結(jié)果顯示，一般自我效能感與人格特質(zhì)中的E(內(nèi)向-外向)、P(精神質(zhì))、L(掩飾性)這三個(gè)因子并沒有存在顯著相關(guān)，但是一般自我效能感與N(神經(jīng)質(zhì))因子具有極其顯著的負(fù)相關(guān)。這說明一般自我效能得分相對(duì)較高的人，他的N(神經(jīng)質(zhì))因子的得分就相對(duì)較低;而一般自我效能得分相對(duì)較低的人，他的N(神經(jīng)質(zhì))因子的得分就相對(duì)較高。N(神經(jīng)質(zhì))與情緒有關(guān)，一般自我效能感相對(duì)較強(qiáng)的人，也可能具備較成熟的情緒特質(zhì)，能更好地調(diào)控好自己的情緒，表現(xiàn)得更為從容、鎮(zhèn)定。相反，一般自我效能感較弱的人，可能面對(duì)教學(xué)，面對(duì)一些事件時(shí)容易情緒失控，做出不理智的行為舉止。同時(shí)也可認(rèn)為，能更好的調(diào)整自己情緒的教師，可以更好的處理好自己的工作，相對(duì)較容易形成更強(qiáng)的自我效能感。

2.3.2小學(xué)青年教師的不同人格特質(zhì)對(duì)一般自我效能感的多元回歸分析。以295名被試小學(xué)青年教師的一般自我效能感的平均得分為因變量，以人格特質(zhì)的各個(gè)因子，即E(內(nèi)向-外向)、N(神經(jīng)質(zhì))、P(精神質(zhì))、L(掩飾性)得分為預(yù)測變量，進(jìn)行多元回歸分析，方法是多元逐步回歸分析(stepwise)，結(jié)果簡化為表7：

表7 不同人格特質(zhì)對(duì)一般自我效能感的多元回歸分析

由上表統(tǒng)計(jì)分析可以得到，人格特質(zhì)的一個(gè)因子即N(神經(jīng)質(zhì))進(jìn)入回歸方程，預(yù)測變量N(神經(jīng)質(zhì))達(dá)到了極其顯著性水平(P=0.000)。N(神經(jīng)質(zhì))對(duì)一般自我效能感起著負(fù)向預(yù)測作用，它和預(yù)測變量E(內(nèi)向-外向)、P(精神質(zhì))、L(掩飾性)對(duì)一般自我效能感的影響達(dá)到了10.4%，說明人格特質(zhì)的四個(gè)因子對(duì)一般自我效能感都有影響。其中，N(神經(jīng)質(zhì))對(duì)一般自我效能感的負(fù)向預(yù)測作用又說明它對(duì)一般自我效能感的提高起非常重要的作用。

三、討論

從本研究對(duì)小學(xué)青年教師一般自我效能感與人格特質(zhì)各因子的相關(guān)分析來看，它與人格特質(zhì)中的E(內(nèi)向-外向)、P(精神質(zhì))、L(掩飾性)這三個(gè)因子并不存在顯著相關(guān)，也就是表明性格內(nèi)外向、適應(yīng)環(huán)境與人際關(guān)系等方面及成熟度這三者與一般自我效能感的高低沒有很大關(guān)系。一般自我效能感與N(神經(jīng)質(zhì))因子之間具有極顯著的負(fù)相關(guān)。這說明一般自我效能感得分相對(duì)較高的人，他的N(神經(jīng)質(zhì))因子的得分就相對(duì)較低，從而表現(xiàn)出情緒反應(yīng)緩慢而輕微，容易恢復(fù)平靜，通常穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制；而一般自我效能感得分相對(duì)較低的人，他的N(神經(jīng)質(zhì))因子的得分就相對(duì)較高，容易表現(xiàn)出焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、憂心忡忡，遇到刺激有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以致出現(xiàn)不夠理智的行為。同時(shí)人格特質(zhì)對(duì)一般自我效能感的多元回歸分析也表明N(神經(jīng)質(zhì))因子對(duì)一般自我效能感起著負(fù)向的預(yù)測作用，也就是說N(神

經(jīng)質(zhì))對(duì)一般自我效能感有非常大的影響，N因子得分越低，情緒穩(wěn)定性越高，那么一個(gè)人的自我效能感就越高；N因子得分越高，情緒穩(wěn)定性就越低，那么一個(gè)人的自我效能感就越低。該研究結(jié)果和Timothy等(2002)相關(guān)研究的結(jié)論一致。[7] (P797-807)因此，想要提高一般自我效能感可以從降低N因子的得分入手，也提示在學(xué)校心理健康領(lǐng)域內(nèi)，要加強(qiáng)小學(xué)青年教師的一般自我效能感的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制，幫助他們樹立克服困難與挫折的信心和勇氣，調(diào)節(jié)、控制和引導(dǎo)小學(xué)青年教師的情緒反映。另外，學(xué)校可以增加小學(xué)青年教師人格認(rèn)識(shí)方面的培訓(xùn)，使教師對(duì)自己的人格特點(diǎn)和人格特質(zhì)有更充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)處理自己的不良情緒，適意的調(diào)控心理，從而提高其一般自我效能感。

[1] 沈慧.中學(xué)教師人格特質(zhì)與工作滿意度研究——以上海市D區(qū)為例[D].華東師范大學(xué),2006.

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