張曉偉 馬延國(guó)

山東省章丘市棗園中學(xué) 山東濟(jì)南 250214

談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

張曉偉 馬延國(guó)

山東省章丘市棗園中學(xué) 山東濟(jì)南 250214

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，在利用多媒體上語(yǔ)文課的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：多媒體課件不能代替學(xué)生的想象；多媒體不能取代學(xué)生的品讀；多媒體課件不能取代教師的作用；多媒體課堂不能只搞形式。

語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 注意

多媒體的運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣；因其形象生動(dòng)，可增進(jìn)學(xué)生的理解能力；因其創(chuàng)設(shè)情境，可增強(qiáng)教學(xué)效果；因其圖文并茂、直觀性強(qiáng)并相互補(bǔ)充。但并不是所有的語(yǔ)文課都得使用多媒體，也并不是每節(jié)語(yǔ)文課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，在利用多媒體上語(yǔ)文課的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度的滿足了學(xué)生的視、聽(tīng)等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。于是，很多教師便從這方面入手，在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息，并在課堂上充分利用，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維，受到了限制，也影響了學(xué)生想象力地發(fā)揮。如在講何其芳的《秋天》一課時(shí)，詩(shī)句中對(duì)農(nóng)家小院的描繪，正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時(shí)機(jī)，只有通過(guò)讀才能品位平時(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)句所創(chuàng)造的意境。可是因?yàn)橛辛硕嗝襟w的圖像展示，學(xué)生對(duì)詩(shī)中較為含蓄的描寫一目了然，根本用不著去想，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的想象力受到限制，心理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)：愈是動(dòng)腦最多，揣摩最多的地方，學(xué)生的印象愈是深刻。所以，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要注意視聽(tīng)、思考、想象相結(jié)合，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，有效地、深刻的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、多媒體不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這個(gè)道理人人知曉。教師在課堂上的范讀沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀，學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越稀，以前的那種書聲朗朗的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎正在隱退。離開(kāi)了學(xué)生自己的讀，少了學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩品位，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味覺(jué)究竟還有多少？古人尚且知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理，難道我們因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就把老祖宗遺留下來(lái)的傳統(tǒng)全盤否定嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感如何培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字如何品位，學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高？“操千曲而后曉聲”，所以說(shuō)再先進(jìn)的多媒體課件，也不能代替學(xué)生自己的讀。

三、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語(yǔ)文教師，洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息，在三尺講臺(tái)上盡情地演繹著千變?nèi)f化，瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。這些教師，通過(guò)音響傳遞信息，學(xué)生則通過(guò)音響獲取信息。朗讀放錄音，板書叩鍵盤，學(xué)生聽(tīng)到的不是老師自己的聲音，看到的不是老師手寫的字。這些老師們認(rèn)為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動(dòng)都很乏味，因此，他們盡可能的減少自己的講解，該多說(shuō)的盡可能地少說(shuō)，該少說(shuō)的盡可能地不說(shuō)。其實(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，不僅僅只是語(yǔ)言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是從老師身上學(xué)到課本上沒(méi)有的許多東西?！坝H其師，信其道”，此時(shí)表現(xiàn)得更為直接，這就更需要教師直接或間接的與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件，它不能取代教師，它只不過(guò)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣的工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教學(xué)方法逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以，在利用多媒體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做到與學(xué)生面對(duì)面交流，只有心相通，才能做到語(yǔ)相通。

四、多媒體課堂不能只搞形式

聽(tīng)過(guò)幾節(jié)語(yǔ)文課，有的教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都制成了課件，從導(dǎo)課到結(jié)果，都通過(guò)課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來(lái)。整堂課確實(shí)做到了大容量、高密度，課件界面也做得很漂亮，交互性也強(qiáng)，但到最后，教學(xué)效果并不是很好。究其原因，便發(fā)現(xiàn)本來(lái)是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，教師卻用課件一股腦顯示出來(lái)。這時(shí)，吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容，而是生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂(lè)。由于畫面的不斷切換，學(xué)生這時(shí)注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同，所配音樂(lè)哪個(gè)更好聽(tīng)。這種情形，分散了學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生的思維受到很大限制，從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時(shí)的多媒體使用，并沒(méi)有起到實(shí)際的效果。因此，語(yǔ)文教師在利用多媒體上課時(shí)，大可不必為追求形式而勉強(qiáng)為之，否則，多媒體只會(huì)成為“花拳繡腿”。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，科學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用多媒體課件，才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2009-09-02

張曉偉，本科，中教一級(jí)。馬延國(guó)，本科，中教一級(jí)。