崔運雪

山東省滕州市官橋鎮(zhèn)官橋中學 山東棗莊 277524

淺議在新課程歷史教學中整合多媒體資源

崔運雪

山東省滕州市官橋鎮(zhèn)官橋中學 山東棗莊 277524

本文從信息技術(shù)角度,探討如何在新課程歷史教學中實現(xiàn)多媒體資源與認知過程、傳統(tǒng)手段、課件資源的有機整合,以此提高學生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高歷史課堂教學效率。

多媒體資源 歷史教學 整合

隨著計算機多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”地再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時空限制，控制了歷史的運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程以及傳統(tǒng)教學手段進行有機整合，將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認知過程的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現(xiàn)師生互動，“人機交互”。如在學習《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設認知情境；播放“秦滅六國”的Flash動畫，配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果，使學生認識秦統(tǒng)一六國的歷史過程；展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一種媒體信息，都為一定的教學目標服務。在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變線性結(jié)構(gòu)為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學需要隨意調(diào)度。那種把歷史課件設計成順序式結(jié)構(gòu)，上課按順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X＋教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此，利用多媒體進行初中歷史教學，必須符合學生的認知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導，同時根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用計算機的強大交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導學生自學、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂的主導地位。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

計算機有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學中占據(jù)核心地位，特別是動態(tài)演示更是常規(guī)教學手段所不能企及。但常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能，展示臺的實物靜態(tài)展示功能，教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略教師的板書、語言和教態(tài)，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維，豐富學生的情感。例如，讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國七雄”的方位，再輔以教師的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠勝過用單純計算機地圖展示的效果。實踐也證明，那種“用鼠標代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學中，只有根據(jù)教學需要，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段完美整合，靈活運用，才能提高學習效率。

三、硬件設備與課件資源的整合

初中歷史多媒體教學尚處在發(fā)展階段，由于硬件設備缺失、相關(guān)課件的匱乏和制作困難、歷史教師信息技術(shù)水平有限等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日精心制作的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對硬件條件要求較高，制作復雜，對多數(shù)歷史教師平時教學而言，不太適合。因此個人建議對于一般性的課件可用Powerpoint制作，它易學易用，省時省力，可收事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多地播放音像資料和動畫，增強直觀性，八、九年級學生可適當增加理性分析。但是將歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，實際教學效果并無明顯增強。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。筆者相信，隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源整合的空間會日益拓展，初中歷史教學將會迎來一個嶄新的春天。

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[2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學應用模式[J].中小學信息技術(shù)教育，2002，6

[3]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002，7

2009-10-09

崔運雪，本科，中教一級。