王力永

北京鐵路電氣化學(xué)校 北京 102202

淺談學(xué)習(xí)情境在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中的構(gòu)建

王力永

北京鐵路電氣化學(xué)校 北京 102202

職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)操作型、技能型人才為目標(biāo)，這就決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的可操作性。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織有利于構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

工作過(guò)程導(dǎo)向 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 行動(dòng)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)情境

德國(guó)職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是從工作的具體過(guò)程出發(fā)，從“過(guò)程”引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授典型職業(yè)工作任務(wù)和核心能力。建立基于工作過(guò)程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對(duì)具體職業(yè)的典型工作任務(wù)確定是建立課程體系的前提，從而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，乃至學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立，最終形成基于工作過(guò)程的課程體系，該體系課程的最終實(shí)施由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成。這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育建立以能力本位、滿足市場(chǎng)需求為特色的技能型人才培養(yǎng)模式具有很大的借鑒意義。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案體系的介紹，提出了職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體設(shè)想。

一、德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案體系結(jié)構(gòu)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中的一種新的課程方案。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期里，德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行雙元制，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要確定招生規(guī)模，通過(guò)企業(yè)招工方式選擇學(xué)生，學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)培訓(xùn)中心與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同，學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)，接觸企業(yè)實(shí)際，學(xué)生對(duì)做好工作、學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)有內(nèi)在的需求，內(nèi)因起決定作用，因此盡管雙元制學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較弱，但絕大多數(shù)學(xué)生在校有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一概念是針對(duì)雙元制職業(yè)教育體系中職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出的，是一種新的課程模式。它取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，在課程機(jī)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了基于工作過(guò)程教學(xué)的思想，提出了“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想。

“學(xué)習(xí)情境”是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，是教學(xué)的具體安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域通常分解為多個(gè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)給定的課時(shí)數(shù)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究確定?！皩W(xué)習(xí)情境”要求教師不只是傳授知識(shí)，而要為學(xué)生制造問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，把知識(shí)組織起來(lái)，構(gòu)成自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成相應(yīng)的工作，該工作是來(lái)自具體實(shí)際的職業(yè)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、我國(guó)IT職業(yè)教育、就業(yè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是按學(xué)科體系的課程內(nèi)容編排的。一般在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，第三學(xué)年或最后一個(gè)學(xué)期安排實(shí)習(xí)。課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科順序編排的。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，然而對(duì)于將來(lái)所要進(jìn)行的職業(yè)行為來(lái)說(shuō)，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們?cè)S多職校畢業(yè)生到企業(yè)上崗后，職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

那么什么樣的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)人才會(huì)受到市場(chǎng)的歡迎呢？操作型、技能型人才，這既是IT企業(yè)最需要的人才，也是未來(lái)幾年IT市場(chǎng)需求量最大的人才種類之一。

操作型、技能型的人才是指能夠熟練掌握操作技能，追求技術(shù)領(lǐng)域成長(zhǎng)和技能的不斷提高，以及有機(jī)會(huì)應(yīng)用其技術(shù)的人才。他們對(duì)自己的認(rèn)可來(lái)自于他們的專業(yè)技能應(yīng)用水平，能夠適應(yīng)來(lái)自IT技術(shù)領(lǐng)域的變化，適應(yīng)生產(chǎn)崗位和角色的變化。對(duì)于市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，他們能夠及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)以適應(yīng)新的需要。

隨著信息化應(yīng)用在各行各業(yè)的廣泛推廣，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了IT業(yè)的范圍，產(chǎn)生了各種信息系統(tǒng)的安裝、使用和維護(hù)需求，同時(shí)新的需求不斷涌現(xiàn)，企業(yè)為滿足客戶的需要不斷進(jìn)行調(diào)整，這就為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)人才提供了新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的思路

職業(yè)學(xué)校的教育既要適應(yīng)社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在社會(huì)覆蓋面廣，為軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員提供了廣闊的就業(yè)空間，特別是把“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)定位在中職教育后，既為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，亦對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。所以，首先應(yīng)緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置。把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次應(yīng)打破課程的界限進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。以就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向打破課程的界限，進(jìn)行內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接，而是根據(jù)中專生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的整合。

目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)象。為此，需要我們適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的要求，改變舊有的學(xué)科體系模式，按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中正確處理教和學(xué)的關(guān)系，改革教學(xué)方法和手段，以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)施效果。要變注入式、封閉型的教學(xué)為啟發(fā)式、開(kāi)放型的教學(xué)；要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為中心，老師講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播，教學(xué)效果較差。對(duì)于這些“大篩子眼漏下來(lái)的學(xué)生”采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的、見(jiàn)過(guò)的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境，例如學(xué)生從事過(guò)相應(yīng)的工作，或有相應(yīng)的經(jīng)歷，設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，掌握相應(yīng)知識(shí)和操作技能。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，由教師組織、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的承擔(dān)者與發(fā)動(dòng)者，可以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)施效果。

現(xiàn)以計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程為例介紹以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體設(shè)想。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課.這門課主要讓學(xué)生了解組成計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件概念、原理，重點(diǎn)掌握硬件的拆裝、操作系統(tǒng)與其他應(yīng)用軟件的安裝、測(cè)試和使用。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具有計(jì)算機(jī)組裝、維修和維護(hù)的基本技能，能跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)相應(yīng)崗位的需求。以往對(duì)這門課的教學(xué)，通常是在介紹CPU、主板、顯卡以及一些外設(shè)的型號(hào)品牌、技術(shù)指標(biāo)等等以后，再進(jìn)行一些與實(shí)際條件相差甚遠(yuǎn)的硬件組裝，且不說(shuō)記住一大堆的理論數(shù)據(jù)困難，就是記住了一大堆的技術(shù)參數(shù)型號(hào)，等走上社會(huì)以后也可能就過(guò)時(shí)了。學(xué)生缺乏真正實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，所以走上工作崗位以后，面對(duì)計(jì)算機(jī)也是局限于有限的課本知識(shí)及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用操作。如何改變現(xiàn)狀，使學(xué)生能適用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)？只有改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，探索順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的新教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出合格的實(shí)用人才。

首先必須確保滿足教學(xué)所需的硬件設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)、各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)部件，安裝工具、安裝軟件、檢測(cè)設(shè)備，局域網(wǎng)設(shè)備及多媒體設(shè)施等；其次要采用多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，當(dāng)然最主要的還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，把知識(shí)組織起來(lái)，真正的通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)。

例如設(shè)置學(xué)習(xí)情境：組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，用于家庭上網(wǎng)聊天；安裝常用應(yīng)用軟件，滿足客戶需求；通過(guò)設(shè)置的故障進(jìn)行排除；根據(jù)用戶需求組裝計(jì)算機(jī)等等。在上述各情境下，由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集那一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，學(xué)生自主解決問(wèn)題，并講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明，來(lái)鞏固學(xué)到的知識(shí)。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)要從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導(dǎo)致了故障的出現(xiàn)，同一故障現(xiàn)象可能來(lái)自于不同的錯(cuò)誤安裝，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，思想和信息得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強(qiáng)了，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而取得滿意的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置過(guò)程中，教師還要考慮到采用各種形式的課外學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸至課外，以擴(kuò)大知識(shí)面。例如本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后有可能在電腦公司及電腦市場(chǎng)從事電腦行業(yè)的工作，所以本課程的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有電腦市場(chǎng)的觀念，必須與電腦市場(chǎng)緊密結(jié)合。主要進(jìn)行的內(nèi)容有市場(chǎng)配件調(diào)查，計(jì)算機(jī)各部件行情調(diào)查，行情預(yù)測(cè)，人才需求調(diào)查、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

全面展開(kāi)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要思維和工作方式的改變。為了能夠很好地進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，本人認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手:

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.構(gòu)建新的課程體系，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，完成各學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)組織形式，最終由學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)各行動(dòng)領(lǐng)域所涉及知識(shí)和技能的掌握。

3.技術(shù)、教學(xué)文件和設(shè)備、場(chǎng)地準(zhǔn)備同樣重要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)要求范圍，準(zhǔn)確有效地提供學(xué)習(xí)思路，從而建立自己的工作判斷和思維能力。

4.教學(xué)組織要靈活多樣，建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系。充分考慮教師團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保等因素。

[1]湯曉燕.德國(guó)職業(yè)教育特色[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2009,1

[2]申文縉,周志剛.從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”—對(duì)德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的探究.http∶// www.cqvip.com/qk/81599X/200921/32103902.html

[3]崔兆民.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).http∶//www.xzedu.net.cn/ktoblog/u/236/ archives/2008/17161.html

2010-04-09

王力永，碩士，講師，信息中心主任。