李國純

河北省任丘市長豐中學(xué) 河北任丘 062562

使用多媒體應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意的問題

李國純

河北省任丘市長豐中學(xué) 河北任丘 062562

多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，可以使教學(xué)生動(dòng)、形象，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。但任何一種事物的存在都有其利弊，多媒體輔助教學(xué)手段亦是一把“雙刃劍”，因此，我們在語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理使用多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，盡量克服多媒體的不利因素，趨利避害，真正做到優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、語文課堂教學(xué)使用多媒體應(yīng)遵守的幾個(gè)原則

1.方便

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的制作，必須方便、簡潔、注重人文化。在課件的設(shè)計(jì)上，采用大、小畫面的視頻結(jié)構(gòu)，小屏幕出現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)思路索引，大屏幕出現(xiàn)事例、問題、圖片、動(dòng)畫、討論等，使操作者在使用中思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。

2.實(shí)用

從目前教學(xué)課件的設(shè)計(jì)來看，多媒體課件有許多實(shí)用性差、其操作復(fù)雜而讓教師頭疼，難以使用。為此，教師在選材上應(yīng)注意與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等結(jié)合，把教師自己的教學(xué)方法、思路溶入其中，把實(shí)用、成效性放首位。

3.互補(bǔ)

課件的地位和作用是輔助性的,不是萬能的,更不能替代一切教學(xué)活動(dòng)。如練習(xí)、作業(yè)、學(xué)生的思考。更不能千篇一律,要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來確定,不能一味追求多媒體手段,而忽視教師的講授、板書等常規(guī)教學(xué)。

二、語文課堂教學(xué)使用多媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.使用多媒體輔助語文教學(xué)要適當(dāng)合理，防止脫離實(shí)際

(1)量課而用，寧缺毋濫

語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，有選擇性地制作和使用多媒體，如果盲目地以多媒體作為唯一的教學(xué)載體和教學(xué)手段，為了使用而使用，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，我們不能對(duì)所有的內(nèi)容都一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教師的時(shí)間、精力來合理把握，更重要的是還要依據(jù)所授文本的內(nèi)容、形式、體裁等實(shí)際需求來確定是否使用多媒體，盡量做到簡而優(yōu)、少而精，量課而用，寧缺毋濫。

(2)合理使用，防止適得其反

第一，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識(shí)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能展示給學(xué)生。大大地節(jié)省教師的教學(xué)板書時(shí)間，一目了然的板書亦能讓學(xué)生輕易掌握，往往一課時(shí)可以上完傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)課時(shí)或更多的教學(xué)內(nèi)容，這種情況如果教師運(yùn)用不適當(dāng)，非常容易造成學(xué)生的疲倦，幻燈片的播放學(xué)生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習(xí)題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”，很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，過多地、不結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)不但收不到應(yīng)得的效果，甚至還會(huì)適得其反，不能緊密地與教材、教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而形成教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，甚至完全脫離開書本，達(dá)不到教育的目的。

第二，語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)該以語言和文字為本。多媒體教學(xué)手段能將視覺、聽覺有機(jī)融合，提供教學(xué)所需的視聽形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉(zhuǎn)化階段(語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段)的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。

在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能會(huì)剝奪學(xué)生感悟語言的機(jī)會(huì)，使他們跳過對(duì)語言的理解、識(shí)記，錯(cuò)過對(duì)語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對(duì)課文內(nèi)容的審美感受和評(píng)價(jià)。

語言文字的外化階段也就是經(jīng)過語言文字的具體應(yīng)用，而使主觀情緒外現(xiàn)的過程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當(dāng)教師的語言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以借助多媒體的視聽形象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在強(qiáng)烈的刺激下充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，展開無限遐想，以推動(dòng)語言思維和語言文字的組合。也就是說，在運(yùn)用多媒體輔助語文課堂教學(xué)中，在語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對(duì)語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

2.協(xié)調(diào)好“人”與“機(jī)”的關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì)致使學(xué)生感覺是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說員”，形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視了語文教學(xué)的個(gè)性。教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機(jī)代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，因此要協(xié)調(diào)好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。

這里“人”包括教師和學(xué)生，“機(jī)”指的是多媒體教學(xué)的軟、硬件。教師、學(xué)生、多媒體三者之間應(yīng)相互交流、聯(lián)系，但必須把握好度，分清孰輕孰重。我們知道，多媒體只是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，它的主要作用是為了讓教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)；使師生更好地交流、聯(lián)系，而不是阻礙。因此，在課堂教學(xué)中，人機(jī)交流不能取代師生交流；在多媒體使用的時(shí)間比例上，要突出教師的主導(dǎo)作用，不能以“機(jī)”代之；在多媒體使用的過程中，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

3.設(shè)計(jì)要簡潔，重點(diǎn)要突出

使用多媒體的目的是輔助教學(xué)，但仍應(yīng)重視文本本身。同時(shí)，多媒體課件的信息承載量也不能過于冗繁。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)規(guī)劃有度，做到內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出。只有做到了形式上統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，內(nèi)容上簡明扼要，突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中，迅速掌握知識(shí)。

4.使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視對(duì)課文的朗讀

古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對(duì)課文的內(nèi)容理解也會(huì)逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學(xué)，往往會(huì)形成教師的一言堂，由于人機(jī)交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然也就不深刻了。

5.課件制作要符合教學(xué)實(shí)際

學(xué)生的思維是活躍而豐富的，課堂教學(xué)實(shí)際與課程的設(shè)計(jì)經(jīng)常有一定的差距，固定的標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)模式往往跟不上學(xué)生的思維發(fā)展，一味將學(xué)生的思路引往自己事先設(shè)計(jì)好的模式流程上是不符合教學(xué)規(guī)律的。我們在制作多媒體課件時(shí)，必須提前作好準(zhǔn)備，以動(dòng)態(tài)的靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、接受過程，使其更好地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

6.實(shí)施多媒體輔助語文教學(xué)防止華而不實(shí)，嘩眾取寵

現(xiàn)在有些學(xué)?；蚪處熢谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是為了“表演”需要而進(jìn)行，到公開課或優(yōu)質(zhì)評(píng)比課時(shí)才派上用場，平時(shí)不用或極少用，根本就是一種“形式主義”，是擺“花架子”，忽視了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律。就現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，我們不但要有目的，有計(jì)劃地用好，而且要教會(huì)學(xué)生實(shí)際的電腦操作能力，教師更是要利用好多媒體計(jì)算機(jī)去查找資料，具備計(jì)算機(jī)操作技能以及掌握計(jì)算機(jī)制作課程軟件的使用。如Powerpoint平臺(tái)，F(xiàn)lash動(dòng)畫制作，Authware平臺(tái)等。

總之，雖然使用多媒體輔助語文教學(xué)具有很大的優(yōu)越性，我們理應(yīng)充分地利用它為教學(xué)服務(wù)。但教學(xué)時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎?，不?yīng)拋棄了一直以來沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)努力尋找多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能提高語文課堂教學(xué)，為語文現(xiàn)代化服務(wù)。

2009-11-09

李國純，本科，中教一級(jí)。