杜玉茹

河北省河間市榆林莊中學 河北河間 062450

運用多媒體培養(yǎng)學生的綜合能力

杜玉茹

河北省河間市榆林莊中學 河北河間 062450

在語文教學中,運用多媒體構建了一種活潑、新穎、靈活、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學模式,為語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間,創(chuàng)建了理想的教學環(huán)境，促進了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。不但激發(fā)了學生學習興趣,而且開拓了學生視野,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,提高了文化修養(yǎng)和審美情趣，為語文課堂注入了新的活力。

一、運用多媒體，提高了學生的思維能力

采用計算機輔助教學，根據(jù)教學內(nèi)容配合相應的聲、圖、視頻或者動畫等，在優(yōu)化的教學環(huán)境下，既可調(diào)動學生學習的興趣性和積極性，又可將抽象的東西通過計算機的模擬功能變?yōu)榫唧w化、形象化，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，再配合教師的講解，這樣可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，提高學生的思維能力。

1.調(diào)動聲畫，豐富表象，培養(yǎng)想象力

運用投影或動畫創(chuàng)設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。如《登泰山記》中有一句“是日，觀道中石刻”，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生由于表象儲存中缺乏相關表象，在理解時就可能會發(fā)生偏差，將石壁上巨大的題刻誤解為刻有碑文的石碑。全無泰山作為五岳之首的氣魄，體現(xiàn)不出泰山這一自然人文景觀的特色。而運用多媒體，首先給學生展示一幅泰山石刻的圖像，以此表象作為材料再進行想象，學生的想象就會順利、準確多了，想象力也就越發(fā)展。

2.把握特點，因勢利導，增強創(chuàng)造力

在課堂教學中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學生能發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如《使至塞上》,蘇軾曾評其詩“詩中有畫”,在講授這首詩時就可以抓住此特點,所涉及到的景物:大漠、孤煙、長河、落日等皆可入畫。學生可根據(jù)詩意自由發(fā)揮,加以比較和鑒賞。這樣既引導了學生的思維,又巧妙地突破了教學的重難點。更為重要的是,學生在對作品心領神會的過程中進行想象,表現(xiàn)出活躍的創(chuàng)造力;而這個過程又給人以美的享受,凈化心靈,達到真正理解作品思想意義和藝術特色的目的。

3.開辟立體多向深層的思維通道，訓練學生思維的靈活性

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

二、運用多媒體，培養(yǎng)學生自主學習的能力

多媒體技術參與教學可以最大限度的加強研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合。因此，在語文教學中應充分利用多媒體技術這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.激發(fā)學生自主學習動機，形成自主參與情感

多媒體教學手段通過將傳統(tǒng)教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使學生在短時間內(nèi)獲得較真切的認識。如在敘事詩《賣炭翁》一文的教學中，將賣炭老人的悲慘遭遇以動畫方式逐條向學生講授，學生得到直觀認識，興趣濃厚，不知不覺中記住了大量以往需要死記硬背的知識要點。在講授結束后再以一些補寫鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，這樣，學生就能很快掌握教學內(nèi)容，達到教學目的。

2.提供自主學習目標，增強自主參與意識

自主性學習主張以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。在《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點——蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內(nèi)容。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)不了，通過討論發(fā)言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力

學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定堅實的基礎。

4.創(chuàng)設問題情境，提高自主參與能力

發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創(chuàng)設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學生的審美能力

多媒體教學手段不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文審美能力。

1.培養(yǎng)學生的審美感受力

培養(yǎng)學生的審美感受力，要讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺去發(fā)現(xiàn)美、感受美。運用多媒體教學可以再現(xiàn)情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現(xiàn)化為一定的物質(zhì)材料來直接顯現(xiàn)，增加感知強度。學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。如教學《愛蓮說》，在導入新課部分就可以運用一系列蓮花的圖片動感地出現(xiàn)在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優(yōu)美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞力

適時地運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。如在教學《愛蓮說》時，將蓮、菊、牡丹的形象相對應的在畫面上出現(xiàn)，讓學生自然地理解作者的用意是將這三種花分別象征三種人，象征著三種不同的對人生的態(tài)度，從而理解這篇文章的主題。

3.培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

多媒體輔助教學能為學生提供創(chuàng)造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉化，為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力架起橋梁。如在教學《藤野先生》時，在授課結束后，就可以出示一張木刻畫《俯首甘為孺子?！罚寣W生觀察畫上的魯迅的表情、動作、眼神，以及在他的號召下，進步青年們的表現(xiàn)，從而理解魯迅“俯首甘為孺子?！钡木?，讓學生深刻感受到形象的崇高美。

2009-11-09

杜玉茹，本科，中教一級。