吳朝暉

浙江省象山縣技工學(xué)校 浙江寧波 315700

合理進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

吳朝暉

浙江省象山縣技工學(xué)校 浙江寧波 315700

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要想組織好實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生盡快掌握技能，必須有效地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中從不同的角度、不同層次精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，這樣就可以使學(xué)生在掌握技能的同時(shí),發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

實(shí)習(xí)指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思維發(fā)展

作為一名實(shí)習(xí)教師，采用什么樣的教學(xué)方法才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)操作時(shí)進(jìn)行正確的思維，迅速有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力是值得探討的問題。培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高思維能力是實(shí)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，是素質(zhì)教育的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思維是從問題開始的，在實(shí)習(xí)教學(xué)中通過問題可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們探求未知，促使認(rèn)識(shí)不斷深化。在實(shí)習(xí)教學(xué)工作中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解實(shí)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)、掌握技能的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，采用理論實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)，會(huì)收到良好的成果。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)雙師型的教師。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)非常有利于學(xué)生從全局的高度去把握自己學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生牢固地把理論與實(shí)踐、把書本與現(xiàn)實(shí)、把知識(shí)與技能相結(jié)合起來，有利于實(shí)習(xí)老師高教學(xué)效率。對(duì)每個(gè)課題都注意要求學(xué)生把在課堂上學(xué)到的工藝知識(shí)結(jié)合在生產(chǎn)實(shí)踐中，要求他們先讀懂圖紙，并根據(jù)圖紙要求編制加工工藝。對(duì)學(xué)生在編制工藝中出現(xiàn)的欠缺，都要對(duì)照課題圖分析、講授一遍，使學(xué)生真正懂得自己哪些方面是正確的，哪些地方還欠周到，怎樣才能保證產(chǎn)品的合格率。學(xué)生在訓(xùn)練中，教師要多巡回觀察，對(duì)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指出并加以糾正。

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑，注入式教學(xué)使學(xué)生只會(huì)呆板地接受，不能科學(xué)地思考問題，不利于能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，所以實(shí)習(xí)教師應(yīng)努力挖掘、拓展實(shí)習(xí)教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)去獲取新知識(shí)。實(shí)習(xí)教學(xué)的課堂提問最好是在寬松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，務(wù)必使學(xué)生主動(dòng)參與，敢于回答問題，形成熱烈爭(zhēng)辯、生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的局面。在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)，個(gè)人的見解敢于充分發(fā)表，這樣學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效益高。有效的課堂提問讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，充分發(fā)表己見，發(fā)言無序任其爭(zhēng)辯，這樣使求異思維得到發(fā)展，學(xué)生的思路開闊，從而學(xué)習(xí)效益倍增，對(duì)培養(yǎng)開拓型人才大有好處。

二、做好操作示范配合發(fā)散式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在操作示范過程中，實(shí)習(xí)教師要牢記的安全文明生產(chǎn)意識(shí)；每一個(gè)操作每一個(gè)舉止，都要規(guī)范，要正確；方方面面都要符合文明生產(chǎn)規(guī)范。在操作示范時(shí)，每個(gè)內(nèi)容的動(dòng)作要系統(tǒng)全面標(biāo)準(zhǔn)。切不可只做一部分，否則好的學(xué)生，也許可以理解，但差的學(xué)生就很難了解。在示范動(dòng)作時(shí)，可給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其積極的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在示范完一個(gè)動(dòng)作后，可以讓某個(gè)學(xué)生再重復(fù)操作一次，糾正其錯(cuò)誤及不規(guī)范之處。

三、因材施教進(jìn)行巡回指導(dǎo)，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在巡回指導(dǎo)中實(shí)習(xí)教師必須做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，這樣才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。巡回指導(dǎo)中的“五勤”就是實(shí)習(xí)教師不斷在實(shí)習(xí)課堂巡視中，檢查學(xué)生的操作姿勢(shì)和操作方法是否正確規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的共性和個(gè)性問題及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化要領(lǐng)，從而加快技能的鞏固和掌握。巡回指導(dǎo)中腿勤、眼勤、腦勤主要在于發(fā)現(xiàn)問題，嘴勤、手勤就是對(duì)問題不但要細(xì)致的講解，而且還要進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的反復(fù)示范，使學(xué)生對(duì)規(guī)范動(dòng)作得到充分理解，并能根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)熟練操作。例如：學(xué)生在切槽時(shí)產(chǎn)生振動(dòng)，首先要讓學(xué)生知道產(chǎn)生振動(dòng)由于剛性不足，可以從車刀方面、機(jī)床方面、切削用量方面進(jìn)行深入分析，既使學(xué)生加深了對(duì)操作要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生增強(qiáng)了信心。巡回指導(dǎo)中的“五勤”還能融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的典型問題，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)劣有所了解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。也成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、全面考核的第一手資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)予以公正的評(píng)定?？傊?，“五勤”在實(shí)習(xí)教學(xué)基本功訓(xùn)練階段占有重要的地位，是充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)每個(gè)課題的理解、接受能力不同，技術(shù)掌握的程度也有差異，所以，學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有差異。在教學(xué)中就要因人而異，因材施教。對(duì)那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生要多關(guān)心，耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。要注重學(xué)生個(gè)性，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚興趣，敢于多問，這樣才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思維的創(chuàng)造性是思維能力的最高表現(xiàn)。如何在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育面向現(xiàn)代化的重大課題。而創(chuàng)造力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)主要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一途徑來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。思維產(chǎn)生于問題，但不是所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的問題都能引起學(xué)生的思維，實(shí)習(xí)教師所提的問題要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，即問題中所談到的事實(shí)與學(xué)生已掌握的概念之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而這種聯(lián)系又能被學(xué)生感覺到，但問題的答案既不能從記憶的知識(shí)中獲得也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知實(shí)習(xí)現(xiàn)象與未知實(shí)踐理論的聯(lián)系中，于是出現(xiàn)求知上的“困境”，非經(jīng)過專心思索、探究才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)中求得答案。這樣通過設(shè)置略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的探究式實(shí)習(xí)提問的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)生產(chǎn)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中實(shí)習(xí)教師不僅要在課前精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。實(shí)習(xí)教師自己也要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的見解要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在實(shí)習(xí)教師的引導(dǎo)下得到深化，受到鍛煉。因此，可以說，實(shí)習(xí)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題既是學(xué)生求知探究的動(dòng)力，又是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要課題是教會(huì)學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。俗話說：“授人以魚、不如授人以漁。”只有讓學(xué)生真正掌握了實(shí)習(xí)生產(chǎn)的思維方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思維能力。此外，啟發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，適時(shí)適度地指揮學(xué)生的思維活動(dòng)。培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思維能力的一個(gè)重要方面是開啟學(xué)生的思維器官。對(duì)此實(shí)習(xí)教師要準(zhǔn)確地把握好。總之，要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思維能力，就必須發(fā)揚(yáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)民主，尊重實(shí)習(xí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂思維活動(dòng)的真正主人。

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2009-11-28

吳朝暉，一級(jí)實(shí)習(xí)教師，培訓(xùn)處主任。