■ 徐涌慧（江蘇省無錫市江南中學）

作文教學活動是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，情感影響著寫作的全過程。

首先，情感狀態(tài)決定著客體的某些屬性能否被感知以及感知的結(jié)果。主題是否能夠感知客體的某些屬性，這既取決于客體自身的性質(zhì)，也取決于主體本身的狀況，這主體本身的狀況指的就是主體的自身素質(zhì)及其情感狀態(tài)。

其次，情感狀態(tài)決定著寫作動機、寫作興趣。凡是能滿足學生需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物使之產(chǎn)生愉快、喜愛、肯定的情緒和情感，隨之就能對其寫作產(chǎn)生積極的增力作用；否則會產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情緒和情感，因此中學寫作教學緊要處就是要追尋中學生寫作的動情點。

“感人心者，莫先乎情。”學生在語文活動中的動情點是很多的，課堂教學中，要讓學生充分感知文章中的情感美。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感，有的托物言志；有的借景抒情；有的直抒胸臆。因此教學中要力求準確地理解作品的內(nèi)涵，把握作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學生去體驗，并在體驗中強化這種感情，從而引發(fā)學生的情感共鳴，使之“于吾心有戚戚焉”。

語文教師要善于調(diào)動、激發(fā)學生的寫作情感。調(diào)動學生寫作情感的主要方式有：

第一，命題調(diào)動。作文命題要切合學生實際具體可從下面兩個方面考慮：（1）與講讀教學（包括課外閱讀）結(jié)合。引導學生借鑒、模仿，如學過《背影》后，可讓學生以原題作文，通過細小事情的記敘表現(xiàn)自己生活中印象深刻的人物。（2）與學生的生活實際結(jié)合。引導學生寫自己的所見所思，如作文試題《習慣》，就密切結(jié)合了學生的實際，使學生作文時，能言之有物，充滿真情。命題時可聯(lián)系學生的學習、生活和參加社會實踐中的感受、體會，使學生力戒說假話、大話和空話，確確實實地抒發(fā)真情實感。筆者在教學中擬作文題時盡可能使學生有話可寫，例如：《笑聲里的悲劇——讀＜孔乙己＞有感》《我的歡欣與苦惱》《我心目中的魯迅》《為×××燈設(shè)計廣告》《對學?！凉ぷ鞯慕ㄗh》。這些題目之所以深受學生歡迎，關(guān)鍵在于調(diào)動了寫作主體——學生的情感，學生切實感到寫作是自我抒情寫意的需要，這樣就容易把握自己的獨到情感體驗。

第二，“自然”調(diào)動。帶領(lǐng)學生到自然中去，去觀察感受自然界中那些無限美好的事物。飛禽走獸、山川河流、四季風光，這些賞心悅目的自然景觀既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，也能使人產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

同學們直接面對大自然，時有新鮮的感覺，因而不時有美的發(fā)現(xiàn)和美的體驗，并產(chǎn)生一種表達的強烈愿望，老師稍加點撥，學生便欣然提筆，往往能寫出比較好的文章。筆者曾在春天帶學生去踏青，然后要求學生寫一篇《春來了》的散文，學生在草地上漫步，在花下徘徊，心有所思，情有所動，“情動而辭發(fā)”，不少同學寫出了令人欣賞的好作文。

第三，“社會”調(diào)動。讓學生參與社會生活，調(diào)查了解社會生活，從而激發(fā)他們的寫作欲望，這種方法筆者稱之為“社會”調(diào)動。筆者曾布置學生寫一篇微型社會調(diào)查，由他們自選調(diào)查對象，自己組成小組，統(tǒng)一時間外出采訪，然后獨立命題成篇。在這個過程中，他們的主體意識增強了，耳聞目睹了社會生活中的許多事情，產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，文思泉涌，所敘所議充實而有新意。

第四，鼓勵調(diào)動。所謂鼓勵調(diào)動指的是通過作文競賽評獎、報刊電臺發(fā)稿等鼓勵性手段調(diào)動學生的寫作情緒。實踐證明這也是行之有效的好方法。十五六歲的中學生，有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲望，喜歡通過自己的作文來表現(xiàn)自己對生活的觀察和思考。

學生的生活是豐富多彩的，學生們的寫作動情點也是非常多的，關(guān)鍵在于我們教師要善于捕捉中學生寫作的動情點，善于調(diào)動和激發(fā)他們的感情。除此之外，要提高學生的作文水平，還應該進行大量的方法指導、思考訓練和語言磨煉。