高秀珍

一、語法教學(xué)的目的及其在教學(xué)中所占地位

在這個問題上歷來有兩種極端的看法。一種是。單詞是建筑材料，語法是建筑的骨架，骨架很重要，結(jié)果教師花很多時間教語法規(guī)則，并要求學(xué)生們記住，結(jié)果學(xué)生學(xué)得很死，聽、說、讀、寫的綜合能力上不去，還會感到語法課枯燥無味。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一貫頃向；另一種是，初中英語教學(xué)的全部過程應(yīng)當(dāng)是聽說讀寫活動，語法可以不教。尤其是近些年來(九三年秋季新教材的使用是個分水嶺)。隨著英語教學(xué)改革的深化，各種教法紛紛推出，令人眼花繚亂。新教材大大突出了聽、說、讀、寫的材料，體現(xiàn)了語言的實踐性，這本是一個好的變化，但這也使不少學(xué)生產(chǎn)生誤解：現(xiàn)在不教語法了，為何還要學(xué)它呢?也聽有的教師講外國人就不學(xué)語法。

上述兩種作法都是片面不可取的。外國人學(xué)語言照樣學(xué)語法，近年來有不少海外語法書被譯到國內(nèi)，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師在英語語法教學(xué)上達成了共識：語法教學(xué)不能壓倒一切，但也不是可有可無，新教材加強了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，但決不是摒棄了語法。我們畢竟是在非英語環(huán)境中進行英語教學(xué)的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切實的，也是不明智、不經(jīng)濟的。掌握一些基本的語法規(guī)則可以幫助學(xué)生們少走彎路，加深理解語言現(xiàn)象。規(guī)范語言的使用，打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。

故我們說正確的做法是：教初中學(xué)生英語應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)“四會”的能力，同時也要適當(dāng)?shù)刂v些語法，語法教學(xué)應(yīng)為“四會”服務(wù)，而不是反過來。我們的教學(xué)目的是要地注學(xué)生掌握語言，從而交流思想傳達信息，為我們的生活和祖國建設(shè)服務(wù)，而不是教學(xué)生研究語法理論。教師在較想上對英語教學(xué)目的的及其地位有了清楚的認識，找出恰當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方法，也就不那么難了。

二、英語語法教學(xué)法的幾點體會

1概念上拔亂反正。英語語法中有很多術(shù)語概念，從運用的角度來看，很多只要理解即可，但有的概念則必須掌握。有不少學(xué)生到了初三對字母與音素的概念仍模糊不清，有的把[f]與f混為一談，把[kju：]的音標注為[Q]，其實字母與音素是兩套不同的符號。數(shù)量不同，意義更不相同，只有掌握概念，才能正確使用。語法概念掌握了，語法形式便很容易記住。如be的完成時是have been，被動語態(tài)是be+vt-ed分詞，那么便可知have been played，被動語態(tài)是be+vt-ed分詞，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不難推出來，而have been worked就不存在，因work為vi。

2突出重點，不必強調(diào)系統(tǒng)性或完整性。初中英語是英語的基礎(chǔ)階段，講授語法項目是應(yīng)挑那些最基本、最實用的東西去教。有一實習(xí)生給學(xué)生講授課文時，涉及到for，在黑板上寫了近二十條用法。且有些用法間的區(qū)別既使教師聽后也感到難以理解，更不用說學(xué)生了。這位實習(xí)生的出發(fā)點勿容懷疑，他抱著既講便求徹底全面的負責(zé)心理。但這樣做反而加重學(xué)生的負擔(dān)，效果便可想而知，筆者幾年前也曾在假期輔導(dǎo)學(xué)生語法時干過這樣的蠢事：語法分為詞法和句法，“詞法”總是先從名詞講起，“句法”先講句子的定義，看來層次清楚，環(huán)節(jié)嚴謹，結(jié)果學(xué)生反映能聽懂，運用時還是出錯，原因之一就是平均使用力量，針對性不強而造成的。

對于一個新語法項目要特別注意處理方法。如現(xiàn)在完成時的用法較難，開始建議只講①“have+過去分詞”是謂語動詞的又一種時態(tài)，即現(xiàn)在完成時；②這種時態(tài)突出過去動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)與用法有一個基本概念。這當(dāng)然不屬于掌握階段，其它用法和完成時的幾個重要句型以后逐步講。由淺入深、由表及里，最后適時再歸納總結(jié)現(xiàn)在完成時的全部用法，這樣學(xué)生便容易接受。若一開始便花時間系統(tǒng)講解用法，結(jié)果可能是臺上轟轟烈烈，臺下不知所云。

3不宜過細，不必尋根求源。原因是一方面講得越細、牽涉的問題越多，師生之間、學(xué)生之問各持己見，爭論不休(語法本來就有各種學(xué)派)，這樣花掉很多時間，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，脫離了教學(xué)目的的；另一方面語法教學(xué)是為了幫助學(xué)生達到“四會”而服務(wù)的。如果學(xué)生已能正確理解句子的意思或造出了正確的句子，就算達到目的，何必還要去分析每一個詞所起的語法作用，弄出個說法來不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有學(xué)生問這里不定式短語到底是什么成分，原來我給學(xué)生講過：有人認為是狀語，有人認為是賓語，這樣的解釋學(xué)生不信服，有“忍氣吞聲”之感?，F(xiàn)在我改改角度講：主語+be+sure(adj)+to do sth就是一種句式，表示說話人的一種判斷，還可以舉出很多類似的句子來。這樣學(xué)生可以心滿意足地接受，老師也很心安理得地解脫，何樂而不為呢?人類社會是先有語言后有語法，而不是先有語法再生產(chǎn)出語言，任何民族語言都有所謂“不合邏輯”的部分語言現(xiàn)象，但已約定俗成，我們不防照著樣子說就是了，而不必尋根求源。

4重要的語法規(guī)則要在語言材料中反復(fù)練。很多老師都有這樣的感受：一條語法規(guī)則講了多遍，但是學(xué)生做題時還是出錯，一些學(xué)生的態(tài)度是導(dǎo)致出錯的原因之一，但另一方面很可能就是我們只重視多講，沒有重視多練，在生動的語言材料中多練。人的感知是在實踐后產(chǎn)生的，談到某個語法規(guī)則，我們老師在頭腦里會很快反映過來，別忘了這種反映是發(fā)生在我們多年的語言實踐后，而對初中生而言，這些規(guī)則都是新的。這就要求教師有計劃地進行適時復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，才能掌握這些語法規(guī)則。

5比較相關(guān)的語法形式。①英語中相關(guān)語法形式的比較。如教現(xiàn)在完成時時，可拿一般過去時與其進行比較，這樣做使學(xué)生們不僅對現(xiàn)在完成時有一個本質(zhì)的認識，而且對一般過去時也是個復(fù)習(xí)。②英漢的比較。任何語言都是充當(dāng)交流工具的，但在漫長的歷史中不同的民族語言有很多不同之處。如漢語中的名詞，無可數(shù)不可數(shù)的概念，英語中的名詞則分可數(shù)與不可數(shù)。在中國人的認識里，錢(money)是地道的可數(shù)的東西(其實是一種計量)，而在英語中，money是一個不可數(shù)名詞，我們可以說much money而不能說many money。懂得這些，學(xué)生就不會感到別扭了。但英漢間不必作過多的比較，否則會使學(xué)生從漢語出發(fā)來思維英語的習(xí)慣。