倪 廣

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、情境學(xué)習(xí)和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)課改中的一個(gè)重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)協(xié)商、情感交流的方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言、即對(duì)情境學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不但重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和情境學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、情感和情境的內(nèi)涵、特征與功能

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，也是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情境學(xué)習(xí)暗示，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時(shí)，才是有效的，可以說(shuō)，知識(shí)正是通過(guò)活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)和認(rèn)知基本上是情境的。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情(emo-tion)、感覺(jué)(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等，具有理智性、社會(huì)性和易變性等特征，具有激智、動(dòng)力，調(diào)節(jié)，感染和移情等功能。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)交互性作用視為重組部分。由此而呈現(xiàn)出一個(gè)新的概念，這就是“實(shí)踐的共同體(communities of practice)”，教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生情緒。教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過(guò)情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到教師所教授的課程上來(lái)。這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，知識(shí)是在以規(guī)范方式來(lái)組織的真實(shí)場(chǎng)景和應(yīng)用中呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)往往是在真實(shí)情境中發(fā)生的。就教學(xué)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須有雙向交流。只有和學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，在真實(shí)的情境中才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)，情境要有學(xué)生的積極參與

在課改中把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一，是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。

1語(yǔ)言具有情感功能，情感對(duì)語(yǔ)言有重要影響

語(yǔ)言是人類(lèi)交流感情思想情感，促進(jìn)人際交往。教師要全身心地愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生是教師情感的重要核心。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言有助于加深情感、增進(jìn)友誼和相互尊重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與人溝通、正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往的過(guò)程。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師的情感起著信號(hào)、感染和動(dòng)力的作用，師愛(ài)是這種情感的具體體現(xiàn)，猶如陽(yáng)光、雨露、春風(fēng)。因此，對(duì)學(xué)生既要“曉之以理”又要“動(dòng)之以情”，要以情達(dá)理，順理人情。有理無(wú)情不足以感人，有情無(wú)理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)處處以學(xué)生為本，使他們?cè)谡n堂上發(fā)揮主體作用，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，開(kāi)始積極地參與課堂活動(dòng)。樂(lè)于親近教師。

2情境學(xué)習(xí)要有學(xué)生的積極參與

學(xué)生參與的共同體中有規(guī)律的活動(dòng)模型可以看作是共同體的實(shí)踐，在參與中變得更加有效的學(xué)習(xí)也在共同體的實(shí)踐中變得更加具有中心地位。學(xué)生在活動(dòng)和課堂上積極或消極的參與，對(duì)維持他們?cè)诠餐w中的合群傾向發(fā)揮著非常重要的作用。而學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境之中的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因此，為了幫助學(xué)生消除“知”與“做”之間的隔閡，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)之中。

三、情感和情境教學(xué)在新課改中的應(yīng)用

如今在新的課程理念下。教學(xué)中的情感因素和情境學(xué)習(xí)被提到一個(gè)新的高度。首先，新課程強(qiáng)調(diào)情感和情境教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)以及開(kāi)展活動(dòng)的背景，即由情境引起的交際行為。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標(biāo)的重要組成部分，情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容，而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。

教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感，可以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。通過(guò)活動(dòng)與合作，外界的信息會(huì)受到學(xué)生的注意、選擇，沒(méi)有學(xué)生的參與是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到教學(xué)中，使知識(shí)傳授的過(guò)程滲透著情感的交流，以情感人。

在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合含有豐富思想教育內(nèi)容的課文進(jìn)行情感與情境教育。如講授有關(guān)Adison、Albert、Einstein等偉人、名人的不平凡的人生經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感。另外如一些英語(yǔ)名言、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：

ADon't give up and try your best，I believe every dog has its day，(不要放棄，繼續(xù)努力。我相信每個(gè)人都會(huì)有成功的時(shí)候。)

BYou alag never too old to learn，(活到老，學(xué)到老。)

CA good book is a good friend，(好書(shū)如摯友。)

DHe who does not reach the Great Wall is not a true man，(不到長(zhǎng)城非好漢。)

另外，對(duì)于情境學(xué)習(xí)，要十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生逐步形成“我要學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”的積極態(tài)度。教師要充分地理解、信任學(xué)生。做學(xué)生的朋友和知己。這樣在實(shí)際教學(xué)中有情有境，而學(xué)生在這種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍中，可激發(fā)自己的學(xué)習(xí)情緒，挖掘潛能，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)改革中，情感和情境教學(xué)是必不可少的。師生之間的協(xié)調(diào)是取得較好的教學(xué)效果的保證。這也充分證明了在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)。情感和情境在直接影響和制約著英語(yǔ)的教與學(xué)。