趙 楠

在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略人手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，恩源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題。才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)。多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創(chuàng)造個(gè)性受到了壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。

1批判性質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等，并作出自己的判斷或決定。例如講到practise doing sth的用法時(shí)，我們可以馬上出一道選擇題：

He often practises_________EngHsh

AspeakBspokeCspokenDspeaking

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的選項(xiàng)提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)C也完全正確。

2探究性質(zhì)疑

遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。例如講到hundred前面有具體數(shù)字時(shí)，hundred后面不能加“s”和“of”的用法時(shí)，我們可給出一道選擇題：

Two________________students are here，

AhundredBhundredsChundreds ofDhundred of

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為A是正確答案。但如果教師進(jìn)一步把題目改為：Two_________the students ale here使他們能透過(guò)問(wèn)題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如“Twenty of the stadents are here”之類的情景，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)情景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1一問(wèn)多解式交流學(xué)習(xí)

一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式。是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面。由于同學(xué)之間的相互啟發(fā)。思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes，I have，”“No，I haven't，”，要廣開(kāi)思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答的同時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：

Yes，I have.It's very exciting to be there

Yes，I have.I'll never forget，it…

No，I haven't.How I wish to go there!

No，I haven't，But I wish some day I could go there…

2突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”在教學(xué)過(guò)程中——尤其在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，教師若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。

例如，在初中階段，學(xué)生在進(jìn)行看圖說(shuō)話(talking about pictures)時(shí)，一般感到有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的想法后。每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)。用英語(yǔ)表達(dá)出自己的情感。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的回答往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能給出20種不同的回答，盡管有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)。而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

1再造想象拓寬思維

閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行篩選加工。不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度來(lái)拓寬思維。

2遙遠(yuǎn)想象變通思維

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象。如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間，讓學(xué)生有充分的自我發(fā)揮的余地。

例如，教完JEFC BOOK第三冊(cè)Christmas Day后，可讓學(xué)生命題作文：the Spring Festival and Christmas Day；學(xué)完JEFC BOOK第三冊(cè)的Only Standing Room 一課后，讓學(xué)生討論：Population and Development；…遙遠(yuǎn)想象訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神。注重營(yíng)造寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育過(guò)程的本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的求異創(chuàng)造能力。