■江海清(江蘇省江都市丁溝中學(xué))

模仿網(wǎng)上回帖 學(xué)生互評作文

■江海清(江蘇省江都市丁溝中學(xué))

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方法是學(xué)生作文,教師評改。對擔(dān)任兩個(gè)班級教學(xué)任務(wù)的教師而言,一次作文少則六七十篇,多則百二十篇,評改的工作量是非常之大的,“精批細(xì)改”的要求基本上就成了空談。再說,教師批改也只是提出個(gè)人的意見,屬“一家之言”。正確的意見當(dāng)然能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步,如果是偏執(zhí)的看法也就誤人子弟了。而對于教師的正確建議,學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真的思考也未必能夠從中獲益。

于是,有人根據(jù)“自主、合作、探究”的原則想出了學(xué)生互評作文的方法。學(xué)生互評節(jié)省了老師的精力,解放了老師;對評改的同學(xué)而言,因?yàn)閰⑴c了評改活動(dòng),動(dòng)了腦筋,必然多了一些寫作方面的收獲;對習(xí)作者而言,因?yàn)樵u改出自同齡人,水平相當(dāng),情感相通,更容易領(lǐng)會,更容易受到啟發(fā)。但是,這種評改仍然是“一言堂”,并且學(xué)生的讀寫水平參差不齊,雖然有了老師事前的指導(dǎo),問題也還是相當(dāng)大的。

如何才能讓學(xué)生在作文評改中得到更多的收益,提高作文訓(xùn)練的效率呢?我們不斷摸索,經(jīng)過一段時(shí)間的潛心實(shí)驗(yàn),總結(jié)出了一種行之有效的學(xué)生互評作文的方法。運(yùn)用這種方法的靈感來自網(wǎng)絡(luò),我們把“網(wǎng)上回帖”的做法移植到學(xué)生互評作文之中。

一、評改準(zhǔn)備

課前將學(xué)生的作文本(紙)分發(fā)到每一位同學(xué)手上。注意,學(xué)生自己不要領(lǐng)取自己的作文本(紙),以免自己改自己的作文。

課上,教師先向?qū)W生講清作文評改的常規(guī)——找出錯(cuò)別字,劃出或修改病句,適當(dāng)作一些必要的眉批,寫好總評語,等等;具體規(guī)定批改作文運(yùn)用的規(guī)范符號。接著,透徹地剖析本次作文的寫作要求及相關(guān)的注意事項(xiàng)。

然后,教師向?qū)W生交代評改的具體操作過程。

二、組織評改

按照老師事先提出的作文評改的常規(guī)和本次作文的寫作要求及注意事項(xiàng),第一評改人首先進(jìn)行“批改”：找出錯(cuò)別字,劃出或修改病句,適當(dāng)作一些必要的眉批。需要強(qiáng)調(diào)的是,第一評改人要盡量完成所有的“批改”工作,盡量不給后面的評改人留下“批改”的任務(wù),以便他們能專注于“評價(jià)”。

“批改”結(jié)束后,第一評改人模仿“網(wǎng)上回帖”在文末寫上“一樓”的字樣,然后,根據(jù)老師事先提出的本次作文的寫作要求及注意事項(xiàng),憑借自己對作文的理解分析進(jìn)行“評價(jià)”,寫出評語。教師可以事先講清“評價(jià)”的角度,學(xué)生既可以從多角度全面評價(jià)作文,也可以就一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。教師還要明確地向?qū)W生提出評語的字?jǐn)?shù)要求(一般不能少于 150字)。評語寫成后,評改人簽上自己的姓名。

第一評改人“評改”完一份作文之后,與別的同學(xué)交換評改下一份作文。從第二評改人開始,“批改”只是第一評改人“批改”的必要補(bǔ)充,評改的重點(diǎn)放在“評價(jià)”上。評語的寫作要求照舊,只是“一樓”變成了“二樓”,以此類推。

因?yàn)閷W(xué)生自己不批改自己的作文,在交換作文的環(huán)節(jié)中,老師要發(fā)揮調(diào)節(jié)作用,保證“運(yùn)轉(zhuǎn)”正常。

一般情況下,一節(jié)課的時(shí)間,每位同學(xué)可評改 5～6篇作文。

這種學(xué)生互評作文的方法,具有一個(gè)評改人能接觸多個(gè)作文樣本的優(yōu)點(diǎn),評改人可以從多篇同題作文中學(xué)習(xí)到寫作的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出失誤的教訓(xùn)。評改人要考慮如何評價(jià)自己評改的作文,要思考評語的具體寫法,字斟句酌地寫下來,對寫作肯定也是有益的?？梢?這種互評作文的方法對評改同學(xué)而言是有益的。

下課后,評改人將作文本(紙)交到習(xí)作者手中。

經(jīng)過多位同學(xué)的評改,習(xí)作者可以直接看到多位評改人的“評語”。多位評改人多角度多側(cè)面的“評”,揭示了作文的長處和不足,習(xí)作者可以從中得到更多的啟發(fā)。多位評改人的評語說法不一,有時(shí)甚至相互矛盾,習(xí)作者就需要開動(dòng)腦筋對多個(gè)評語進(jìn)行綜合比較,最終對自己的作文作出自己的判斷。

三、自我評價(jià)

課后,習(xí)作者在研究同學(xué)的批改和“評語”上,開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,結(jié)合自己評改別的同學(xué)的作文所獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),寫出“自評”：談?wù)勛约罕敬螌懽鞯慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn),說說自己平時(shí)寫作的心得體會……

這一環(huán)節(jié),強(qiáng)化了訓(xùn)練的收益,鞏固了訓(xùn)練的成果。

四、互批總結(jié)

每位同學(xué)將自己批改的作文中的 1～2篇優(yōu)秀作文用小紙條列出,課后交給學(xué)科代表。學(xué)科代表統(tǒng)計(jì)后交給老師,為老師評講作文提供資料。

在實(shí)際操作過程中,這種互評作文的方法很受歡迎,不少學(xué)生甚至在課后寫“自評”之前繼續(xù)請同學(xué)評改自己的作文,繼續(xù)為同學(xué)評改作文,興趣相當(dāng)濃厚。當(dāng)然,作為學(xué)生互批作文的后續(xù)環(huán)節(jié),老師的評改、評講是作文訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié),也應(yīng)該給予高度的重視。