美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育探析
羅媛在《比較教育研究》2010年第10期中撰文,梳理了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的概念。指出創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”,更重要的核心知識(shí):辨別生活中機(jī)遇的能力;通過(guò)產(chǎn)生新想法和組合必需資源來(lái)尋找機(jī)遇的能力;創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力;富有遠(yuǎn)見(jiàn)和具備批判思維的能力。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程,使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為,具備將來(lái)從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)。
目前美國(guó)高校主要有兩類創(chuàng)業(yè)教育組織模式:聚焦模式和全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。聚焦模式中,所有活動(dòng)都是在商學(xué)院/管理學(xué)院內(nèi)部開(kāi)展,其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者。在這種模式里,學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選,課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐性的工具,培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),它分為三種不同的模式,即磁石模式、輻射模式以及混合式。在全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式下,學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè),形成了多樣的學(xué)生群體。
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基地為創(chuàng)業(yè)教育中心。它是為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育而成立的中心,它提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)課程,開(kāi)展外延拓展活動(dòng)以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究,成為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基地。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程有不同的類型,據(jù)調(diào)查,最受歡迎的課程包括:創(chuàng)業(yè)學(xué)、小企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)立、小企業(yè)融資、小企業(yè)咨詢、技術(shù)/革新、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)資本等。
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的影響力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)培養(yǎng)了學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè);(2)對(duì)畢業(yè)生的收入有顯著影響;(3)促進(jìn)了公司,尤其是小公司的發(fā)展;(4)促進(jìn)了大學(xué)科技向私立部門轉(zhuǎn)化,促進(jìn)了以科技為基礎(chǔ)的公司發(fā)展和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。而當(dāng)前美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也同樣面臨著挑戰(zhàn)和問(wèn)題:一是創(chuàng)業(yè)教育的定位問(wèn)題;二是師資無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需求;三是創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。