■李義林

數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

■李義林

1 情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

情感教育是相對于“唯理智教育”的一個概念，注重教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感等，讓學(xué)生在接受教育的過程中身心感受到愉快。情感教育是教育者根據(jù)教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它并非一種獨(dú)立的教育形式，而是教育過程的一部分。隨著教學(xué)改革的逐步深入，素質(zhì)教育的觀念也逐漸深入人心，情感教育開始在教學(xué)領(lǐng)域中興起發(fā)展，并逐漸成為一種新的趨勢。

2 情感教育的理論基礎(chǔ)

1)人本主義教學(xué)思想。人本主義教學(xué)思想首先承認(rèn)人的價值，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上喚醒人格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生傳授“有價值的知識”。人本主義教學(xué)思想源于人本主義心理學(xué)。馬斯洛是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他將學(xué)習(xí)看成是一個個體自我實(shí)現(xiàn)的心理過程，倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。在他之后，羅杰斯提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性”的教學(xué)思想。羅杰斯對于教育目標(biāo)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)認(rèn)知，傳統(tǒng)認(rèn)知上的教育只是涉及心智，而不涉及情感，認(rèn)為教育的目標(biāo)就是認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2）知情交融原理。心理學(xué)家和教育學(xué)家對認(rèn)知與情緒關(guān)系的探討經(jīng)過一個漫長的過程，隨著理論與實(shí)踐的深入，人們對認(rèn)知與情緒的關(guān)系有了更深層次的了解，由最初的認(rèn)為二者相對立轉(zhuǎn)變?yōu)槎哂袡C(jī)融合。心理學(xué)研究表明，人的行為是在情感與認(rèn)知的相互作用下進(jìn)行的，情感與認(rèn)知貫穿于人的所有行為之中，二者相互作用，相互滲透。人首先通過對客觀事物屬性的認(rèn)知，而后才能產(chǎn)生情感，可以說，情感體驗(yàn)的產(chǎn)生是人對客觀事物認(rèn)知的結(jié)果。認(rèn)知能力的發(fā)展是情感發(fā)展的動力，情感同時也是認(rèn)知能力提升的動力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還表明，積極情感體驗(yàn)?zāi)苁故挛锸紫缺桓兄?，并在腦中留下深刻印象；情緒對于思維的敏捷度和各種能力的調(diào)動有較大影響。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引入情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教學(xué)取得更好的效果。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1）加強(qiáng)情感溝通，建立良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的構(gòu)成要素，師生關(guān)系對于教學(xué)效果的影響作用不可忽視，學(xué)生時常是先喜歡老師，然后才對其所教授的課程感興趣。因而，教師要注重個人形象，加強(qiáng)知識儲備，用廣博的知識、豐富的內(nèi)涵、幽默的語言打動學(xué)生，吸引學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)可并努力成為學(xué)生崇拜的偶像。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師教授活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相互作用的過程，學(xué)生如果能從教師身上體會到關(guān)愛，他就會產(chǎn)生積極的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對教師產(chǎn)生喜愛和信任，進(jìn)而對其所授課程產(chǎn)生興趣。反之，則產(chǎn)生不良情感，厭惡該學(xué)科，甚至出現(xiàn)對抗情緒和行為。因而，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

2）展示數(shù)學(xué)學(xué)科的美，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)自身所蘊(yùn)含的美，將美學(xué)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一門充滿美的藝術(shù)之旅。數(shù)學(xué)美是多種多樣的，有本身結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，有思想方法獨(dú)特的奇異美，有數(shù)字信息的簡潔美，有圖像的對稱美等，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例來展示數(shù)學(xué)的各種美，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，帶給學(xué)生美的享受。

3）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識的需要引發(fā)思維，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生不斷提出新問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極探索解決方法。教師要將枯燥乏味、抽象復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成富含趣味、淺顯易懂的問題情境、故事情境、懸疑情境、趣味情境和生活情境等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在思考問題、解決問題的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會，創(chuàng)造一個平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有更多的成功體驗(yàn)。教師可以嘗試鼓勵學(xué)生走上講臺充當(dāng)老師，可以讓學(xué)生自編習(xí)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在講授和編制習(xí)題的過程中加深對知識的理解和運(yùn)用，同時也加強(qiáng)師生之間的交流。另外，可以開展多種課外活動，開放部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過測量、實(shí)驗(yàn)等對理論知識有更具體形象的認(rèn)識和理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，保護(hù)其自尊心，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯和不足，教師不能一味地批評，要站在學(xué)生的角度，幫助其找到原因，解決問題。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、賞識的眼光看待每一位學(xué)生。

4）創(chuàng)新評價體系，實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)、多種方式的評價，使評價更具人文性和情感化。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不再僅僅局限于學(xué)習(xí)成績和水平，而是更多地注重其在學(xué)習(xí)過程中彰顯的情感和表現(xiàn)的態(tài)度，評價中過程重于結(jié)果。在評價方式上不再是教師單方面地給出評價結(jié)果，而是建立學(xué)生互評、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄等方式，對學(xué)生做出全面動態(tài)的評價。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的方式多種多樣，除了上述方式外，還可以通過游戲、活動等方式激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力；可以通過名人名家的榜樣作用激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和欲望；可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好實(shí)施有針對性的情感教學(xué)，等等?？傊?，只要轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，真正理解并積極實(shí)施情感教育，情感教育就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

（作者單位：四川省廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.17.064

作者：大學(xué)本科，講師，主要從事教學(xué)管理及高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作。