□陳 磊

關(guān)于高職院校兩課教學(xué)改革的探討

□陳 磊

兩課教學(xué)，是高等職業(yè)教育不可分割的重要組成部分。隨著改革開放的不斷深入，提高大學(xué)生思想素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效，已成為當(dāng)前高職院校兩課課程教改的重點(diǎn)關(guān)注課題。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以兩課課程建設(shè)為教改依托，創(chuàng)建“知識(shí)、素質(zhì)、能力”一體化新型教學(xué)模式，以促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校；兩課；教學(xué)改革

兩課教學(xué)，是高等職業(yè)教育不可分割的重要組成部分，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格人才的必修課程。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷推進(jìn)和完善，以及經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益明顯，高職院校兩課教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，我國(guó)高職院校兩課教學(xué)至今仍然給人留有以下習(xí)慣印象：教材內(nèi)容抽象刻板、缺乏科學(xué)性和人文底蘊(yùn)；授課模式多以說教式、灌輸式為主，單調(diào)乏味；以意識(shí)形態(tài)為主軸的思想教育主旨；以及學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，專職教師被邊緣化等。因此，兩課教學(xué)需要認(rèn)真反思當(dāng)前教學(xué)效果狀況，以提高高職學(xué)生思想素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)為中心，以課程建設(shè)為教改依托，創(chuàng)建“知識(shí)、素質(zhì)、能力”一體化新型教學(xué)模式。以促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、兩課教學(xué)改革所依據(jù)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,也正在形成全新的教學(xué)理論[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[2]。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式 (徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn),從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí),也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)高職院校兩課教學(xué)改革的意義

我國(guó)職教目標(biāo)及任務(wù)是：進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，培育有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的急劇需求也正是這一目標(biāo)任務(wù)的最好反映。這一教育目標(biāo)和任務(wù)的要求也無疑為兩課教師提出了新的職責(zé)，即不能再繼續(xù)沿用老式的施教模式，在向?qū)W生傳播理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)將培養(yǎng)和助推職業(yè)能力的提升作為己任。因此，兩課專職教師應(yīng)當(dāng)首先更新教學(xué)觀念，視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，培育服務(wù)意識(shí)，既要言傳，又要身教，鍛煉角色轉(zhuǎn)換能力，以適應(yīng)未來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力任務(wù)的挑戰(zhàn)

高職兩課教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、人生哲理和職業(yè)道德教育；幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的歷史和社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，逐步建立起科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；針對(duì)大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中帶有規(guī)律性的問題和現(xiàn)實(shí)生活中反映出來。其教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀與方法論是統(tǒng)一的，學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀，最終要通過他們處理實(shí)際問題的行動(dòng)表現(xiàn)出來。因此，世界觀的教育說到底就是要將馬克思主義的世界觀轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的思維方法，并用這種思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，離開了這種思維方法的訓(xùn)練，馬克思主義世界觀的教育很可能就會(huì)變成經(jīng)院式的教條。高職院校兩課教師應(yīng)該在吃透課程內(nèi)容基礎(chǔ)上,將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

高職院校的兩課涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技、軍事、法律、外交、倫理、心理、禮儀等多方面的豐富知識(shí)，這就為廣大兩課教師提供了廣闊的知識(shí)運(yùn)用空間，只要施教者通過自身努力占有廣博學(xué)識(shí)，將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到教學(xué)過程中，營(yíng)造生動(dòng)實(shí)效的兩課課堂應(yīng)不為難事。

三、構(gòu)建高職院校兩課“知識(shí)、素質(zhì)、能力”一體化新型教學(xué)模式

1.確立“以人為本”的兩課教學(xué)改革新理念。如果說，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)教育思想和教育觀念的深刻變革的話,那么,在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)其“以人為本”,彰顯其對(duì)人的終極關(guān)懷的價(jià)值,就是必然了。古今中外教育家都主張,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)德才兼?zhèn)?、以德為首。德智才學(xué)體是人才成功的五大內(nèi)在因素,其中以德為首,就是因?yàn)椤暗隆睆膹V義上根本體現(xiàn)了“以人為本”、對(duì)人的終極關(guān)懷的價(jià)值[3]。兩課教育正是擔(dān)負(fù)著這樣的重要責(zé)任和使命，所以要確立以人為本、側(cè)重學(xué)生思想素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、能力與思想素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正把握毛澤東思想、鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，并在學(xué)習(xí)與討論的過程中逐步確立正確的世界觀和人生價(jià)值觀，初步學(xué)會(huì)正確判斷、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，懂得大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)崗位所需要的核心能力。

2.創(chuàng)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的多種方式的新型教學(xué)模式。在課程設(shè)置已經(jīng)確立和課程內(nèi)容已處于相對(duì)穩(wěn)定的情況下，高校的兩課教改應(yīng)將注意力主要用在教學(xué)方法的改革和改進(jìn)上。探索在新形勢(shì)下有效地進(jìn)行馬克思主義思想理論教育的新形式、新方法、新途徑和新思路。依據(jù)兩課課程的特點(diǎn)和學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的核心能力為宗旨，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模塊。將課程內(nèi)容的基本理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合，凝練教學(xué)內(nèi)容，探究融思想政治教育與核心能力培養(yǎng)于一體的新型教學(xué)模式，

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)，改變教師絕對(duì)主體角色為學(xué)生主體地位,促使學(xué)生思想政治和道德主體的自我形成、自我發(fā)展、自我完善。這里,很重要的突破點(diǎn)就是要一改那種居高臨下的單向灌輸模式，真正使學(xué)生從習(xí)慣行為角色、確認(rèn)行為角色轉(zhuǎn)換到主體行為角色。老師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師導(dǎo)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)式教學(xué)，這并不與建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)的策略矛盾，相反更能體現(xiàn)兩課課程的特殊性。將兩者結(jié)合。所以，從培養(yǎng)主體職業(yè)能力的教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生注重個(gè)人利益和國(guó)家利益相結(jié)合、愿意參與職業(yè)能力鍛煉的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征，適時(shí)引導(dǎo)他們利用節(jié)假日、雙休日，結(jié)合所學(xué)進(jìn)行一些社會(huì)問題及其對(duì)策的實(shí)際調(diào)查研究；在校期間教師可選擇帶隊(duì)參觀具標(biāo)志性意義的歷史紀(jì)念場(chǎng)所和當(dāng)今發(fā)展成就項(xiàng)目；對(duì)那些易有歧義的問題，可引導(dǎo)學(xué)生選擇演講、集體討論、辯論的模式來表達(dá)個(gè)人看法等。

3.創(chuàng)建“知識(shí)、素質(zhì)、能力”融為一體的全過程、全方位的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職院校兩課教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最后建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)為主的教學(xué)模式仍需要一個(gè)適應(yīng)過程，要讓學(xué)生盡快適應(yīng)，必須建立一套適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系。新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是 “知識(shí)、素質(zhì)、能力”融為一體的全過程、全方位的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系，應(yīng)體現(xiàn)為診斷性、形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和參與程度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)習(xí)策略的改變和能力的提高；對(duì)自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；綜合能力的評(píng)價(jià)；教師工作量的評(píng)價(jià)和計(jì)算方法等。

四、高職兩課教學(xué)改革需要進(jìn)一步探討的問題

1.兩課教師教學(xué)觀念的更新問題。兩課教師應(yīng)不斷更新觀念，提高素質(zhì)。兩課教學(xué)在新形勢(shì)下面臨的新情況、新問題及教學(xué)本身的規(guī)律要求兩課教師必須順應(yīng)歷史發(fā)展,及時(shí)更新教育教學(xué)觀念,并加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合能力與素質(zhì)。教師從主角變?yōu)橹鲗?dǎo)，教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n程內(nèi)容與知識(shí)、素質(zhì)、能力等目標(biāo)的項(xiàng)目化任務(wù)型教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)研究過程中遇到的困惑問題。有效地指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)研究過程中遇到的困惑問題，使所有學(xué)生都得到鍛煉和提高。

2.教師與學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)能力問題。基于新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)改革，其方案的實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生而言，工作量大大增加。尤其是學(xué)生，需要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是被動(dòng)地聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，壓力增大，如何讓學(xué)生快速接受由新教學(xué)模式帶來的心理壓力和加強(qiáng)適應(yīng)過程的引導(dǎo)，這都是需要在今后的研究中進(jìn)一步的探討。

3.如何解決雙重考核模式對(duì)帶來的負(fù)面效應(yīng)問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新舊教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系存在較大的差異。如何避免這種差異給實(shí)施新型教學(xué)模式的兩課教師在教改積極性等方面造成的負(fù)面影響？如何避免在學(xué)院層面上的雙重考核方法造成學(xué)生避重就輕的選擇心理？這需要教學(xué)管理部門盡快總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，并在研究基礎(chǔ)上出臺(tái)全院性的教改實(shí)施方案，盡早結(jié)束雙重考核方法給率先實(shí)施教改的老師和學(xué)生造成的負(fù)面影響。

4.如何解決難解決學(xué)生行為失范的問題。近年來，伴隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的一些問題，使許多同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了迷惘；現(xiàn)實(shí)中個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義、信用缺失等現(xiàn)象層出不窮,使一些學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了扭曲；陷入了個(gè)人主義的泥潭當(dāng)中；再加上現(xiàn)實(shí)中某些價(jià)值導(dǎo)向如在人才評(píng)價(jià)、招聘時(shí)重才輕德等大大影響了人們的觀念。受這些觀念影響，高職院校的學(xué)生也出現(xiàn)了一些道德失衡和行為失范的問題。而兩課由于研究的滯后及其它一些原因,很難用現(xiàn)成的理論合理地解釋或解決現(xiàn)實(shí)中的這些不合理現(xiàn)象，從而也無法讓學(xué)生完全信服兩課，這也需要在今后的研究中進(jìn)一步的考慮和解決。

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,143(5):74～81.

[2]鄧伽.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與思想政治學(xué)科教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,4(5):177～178.

[3]崔新萍,方軍雄.淺探“兩課”教學(xué)改革[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào), 2002,25(4):438～439.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

陳磊(1979-)，男，廣東揭陽(yáng)人，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。

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1001－7518（2010）05－0028－02