□胡 宏

高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

□胡 宏

高職教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才的重任。針對當(dāng)前高職教育教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，重點分析了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個關(guān)鍵因素，提出了針對高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本措施。

高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)教育

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中強調(diào)指出，要注重“培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會智慧競相迸發(fā)，各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)?！焙翢o疑問，創(chuàng)新已成為新世紀(jì)教育的使命。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。在強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)校教育中，如何實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為一個突出的課題。作為培養(yǎng)未來社會一線工作者的人才基地的高職院校，其對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是迫在眉睫。

一、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根本在于轉(zhuǎn)變教育思想觀念

創(chuàng)新教育是適應(yīng)信息化社會和知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求的教育理念，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的全新教育實踐。江澤民同志在第三次全教會上曾強調(diào)指出：“我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式”。然而，在傳統(tǒng)教育的歷史積淀中形成的許多舊的教育觀念和教育模式，成了阻礙教育創(chuàng)新深入開展的重要因素。因此，實施創(chuàng)新教育，首要的任務(wù)是要改變傳統(tǒng)的教育觀念。只有不斷創(chuàng)新教育觀念，才能深化教育創(chuàng)新，推動創(chuàng)新教育的開展。

1.要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，樹立“知識傳遞與創(chuàng)新相統(tǒng)一”的觀念。創(chuàng)新教育的目的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其所要培養(yǎng)和造就的，不是一大批“記憶型”的學(xué)生，也不僅僅是培養(yǎng)一大批熟練的技術(shù)操作工，或具有較強的模仿和仿制能力的技術(shù)人員，而更重要的是培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。因此，教育創(chuàng)新要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀，樹立“知識傳遞與創(chuàng)新相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教育觀。這樣才能使文化知識在傳遞中不斷地被激活，推陳出新，創(chuàng)造出新的知識，正如著名教育家斯普朗格所說的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”。教育要想實現(xiàn)這一最終目的，“把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”，就不能僅僅停留在前人已取得的成果本身,而應(yīng)當(dāng)著力去復(fù)現(xiàn)人類在取得這些成果的過程中所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì),以展示這些成果對創(chuàng)造性地解決當(dāng)時社會問題和現(xiàn)實社會問題的意義。這就需要著力培養(yǎng)學(xué)生的正確思維模式，即把人類已經(jīng)取得的成果作為認(rèn)識發(fā)展的起點，而不是作為認(rèn)識發(fā)展的終點。使學(xué)生們懂得，他們在知識的傳遞中所得到的不僅是已有結(jié)論，而主要是尚未解決的問題，并由此激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

2.要轉(zhuǎn)變教師的“師長”教學(xué)觀，樹立“主體性教育”觀念，使學(xué)生成為自主創(chuàng)新的主體。主體意識是創(chuàng)新精神的重要特征。因此，通過主體意識的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的根本途徑。作為具有創(chuàng)新能力的高職學(xué)生，其主體性主要體現(xiàn)在主體意識上的愛國主義精神為其強大的思想動力，在主體能力上對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識及能力扎實，且能靈活地掌握和運用。在主體人格上具備創(chuàng)新型人才的個性特征，不滿足已有結(jié)論，不相信唯一的正確解釋，不迷信書本，不盲從權(quán)威，不屈服外在的艷麗而放棄自己的主張。同時，具有堅強的意志，獻身事業(yè)的精神，強烈的好奇心和求知欲。這一切必須是在創(chuàng)新教育有意識的培養(yǎng)下才能取得。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前的高職教育教學(xué)仍然存在“重傳授，輕參與”的現(xiàn)象，其結(jié)果是學(xué)生只能被動地吸收知識，消極地依附于教師。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須樹立“主體性教育”觀念，變學(xué)生只是作為被動接受教育的客體為積極參與教學(xué)過程，自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)新的主體。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立起自主選擇性，能動塑造性和主動超越性等主體意識，使教學(xué)過程充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的激情。

二、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是進行創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。然而，由于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下的那種教育體制的封閉，以至“求同思維”幾乎成了一個固定的教育模式。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。另外，學(xué)校的有些規(guī)范也嚴(yán)重地束縛著學(xué)生個性的健康發(fā)展：使“本應(yīng)百花齊放的花朵們”成為創(chuàng)新人才的品質(zhì)泯滅殆盡，在某種程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新意識的萎縮。筆者曾對本校06級一年級的學(xué)生（生源來自20多個省市）做過創(chuàng)新意識自我測試，根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生創(chuàng)新意識程度中等偏低，其中竟有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生創(chuàng)新意識低下。選擇同樣的方法在07級二年級的學(xué)生中測試，得到類似的結(jié)果。由此可見，實施創(chuàng)新教育，大力開掘高職生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為高職教育不容忽視的問題，而且勢在必行。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，求新求變，積極探索的精神。重點應(yīng)培養(yǎng)以下四個方面的意識。

1.培養(yǎng)獨立與自立的意識。創(chuàng)新講究的是獨一無二，而不是模仿雷同。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立與自主意識。

2.培養(yǎng)問題與懷疑意識。愛因斯坦說過：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要”。因為有疑才有問，有問才有究，有究才有思，有思而后才有得。因此，要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣和求異思維觀點。

3.培養(yǎng)風(fēng)險與挫折意識。創(chuàng)新是在走一條前人沒有走過的路，在這一過程中難免會遇到困難，遭受挫折。但要想有所創(chuàng)新就要有一定的風(fēng)險意識和冒險精神，要有克服困難的勇氣和百折不撓的意志。因此，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險與挫折意識，這是創(chuàng)新活動順利開展的必要保證。

4.培養(yǎng)開放與合作意識。在現(xiàn)代社會的創(chuàng)新活動中，開放與合作的意識越來越顯得重要，學(xué)校要充分利用一切條件，發(fā)揮第二課堂的“平臺”作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生以開放誠懇的態(tài)度與組織成員的團結(jié)協(xié)作意識。

三、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，責(zé)任在于教師

教師被譽為人類靈魂的工程師。教書育人，是教師的神圣職責(zé)，是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人必須依靠創(chuàng)新教育，教育創(chuàng)新必須依靠教師。教師要通過創(chuàng)造性的教育來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體說來，教師在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)著重在以下幾方面下功夫。

1.要營造民主、和諧、自由的教學(xué)創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試。法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，盡可能營造一個民主的生動活潑的教學(xué)創(chuàng)新氛圍。在課堂上要給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們馳騁想象、開啟心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。特別是高職院校的學(xué)生，由于各種條件的限制，他們大多基礎(chǔ)知識較差、貪玩好動，但他們思維敏捷，具有靈活性，因而更需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)和靈活多樣的教學(xué)方法。

2.要打破陳見，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，鼓勵質(zhì)疑和求新求異。由于長期以來我們的社會過于強調(diào) “這是好的，那是壞的”、“這是對的，那是錯的”、“這是能做的，那是不能做的”、“這是可行的，那是不可行的”等既定的標(biāo)準(zhǔn)和意志，并以此來評判一個人的成敗與得失，因而嚴(yán)重地影響甚至抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。允許學(xué)生別出心裁和稍稍出格的探討。對“違反常規(guī)”的提問或逆向思維的“發(fā)難”，對個別學(xué)生“標(biāo)新立異”的奇思及“異想天開”的妙想，只要有一點新意，都應(yīng)予以鼓勵，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，擴大其思維中的閃光因素，使學(xué)生的創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力不斷地表現(xiàn)出來。

3.要完善自我，提高教師本身的創(chuàng)新能力。有人說過，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為人類靈魂的工程師，必須要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的偉大使命。試想，如果打造創(chuàng)新人才的教師，自己都不想創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，不會創(chuàng)新或沒有創(chuàng)新，怎樣去培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新呢。因此，教師要增強創(chuàng)新的責(zé)任感、緊迫感的意識，把追求創(chuàng)新當(dāng)成自身發(fā)展的需要,自覺自愿地以創(chuàng)新為已任,并將自己的創(chuàng)造性滲透于研究教學(xué)的過程中,涌動于課堂教學(xué)的過程中,滿腔熱情地投身于創(chuàng)新教育的實踐。

四、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)在于改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

高職院校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，決定著對高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無庸諱言，雖然高職教育從初創(chuàng)發(fā)展到今天，一直受到黨和國家的高度重視，并逐步得到公眾和社會的認(rèn)可，但由于缺乏系統(tǒng)研究、分析和經(jīng)驗總結(jié)，高職教育的發(fā)展當(dāng)前仍面臨著諸多的困難和問題，其中較為突出的問題是高職教育的培養(yǎng)模式目前仍沿用普通高等教育學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。許多的高職院校其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系大多用的還是本科壓縮型的模式：在課程設(shè)計上仍然是“三段式”教學(xué)，人才培養(yǎng)方案缺乏明確的職業(yè)針對性；在教材的編寫和使用上，仍然與本科院校大同小異；在理論與實踐課的處理上，仍然偏重理論知識的完整性，系統(tǒng)性；在實驗實訓(xùn)的操作上，也是驗證性實驗多，給合職業(yè)需要的實際操作少；在考試考核方式上，筆試仍是主要形式，評價技能的考核難于落實，技能訓(xùn)練無法真正落到實處。這些問題嚴(yán)重地影響了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針的貫徹落實，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何構(gòu)建起一個既有別于普通高等教育又突出對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，筆者認(rèn)為，當(dāng)前急待在以下方面有突破性進展。

1.淡化“三段式”培養(yǎng)方案和以學(xué)科設(shè)課的模式，建構(gòu)有利于學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。高職教育就是就業(yè)教育，因此強調(diào)基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，強調(diào)公共課、專業(yè)課的密切聯(lián)系與相互融通，強調(diào)在應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提下，以創(chuàng)造性智能技能為主，培養(yǎng)學(xué)生對技能的理解、運用、改進、創(chuàng)新的能力。而“三段式”培養(yǎng)方案隔斷了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的缺失。近些年來，筆者所在的學(xué)校，不斷探索高職教育的課程體系改革路子，在借鑒國內(nèi)外高職教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求，在充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一種由一組相近的專業(yè)綜合技能課程 （包括實訓(xùn)）和若干個相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書課程，加上專業(yè)基礎(chǔ)課程群和基礎(chǔ)課程群組成在一起的培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練課程體系。實踐證明，這種課程設(shè)計模式，優(yōu)化了課程體系，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造，有利于學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的提高，有利于學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.改進考核方法，建立以能力考核為主、常規(guī)測試與技能測試相結(jié)合的評價制度。由于高職教育培養(yǎng)的是高技能型、應(yīng)用型專門人才，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識外，更強調(diào)動手能力的提高，更重視職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要改進現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要增加 “案例分析”、“技能展示”、“參賽成果”等的比重，以體現(xiàn)高職教育的特點，鼓勵學(xué)生提高動手實踐能力。在評價方法上，可采用多種考試形式，如開卷、閉卷、半開卷、口試、動手操作等。要強化學(xué)生的角色意識，參與意識，讓學(xué)生更多地去感悟、總結(jié)、體驗和實踐，促使他們積極主動地提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件，保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系的硬件支持。實習(xí)實訓(xùn)條件的好壞，實踐教學(xué)設(shè)施水平的高低，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系能否落到實處。因此，必須十分重視實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。首先，要搞好校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)原則應(yīng)突出真實的職業(yè)環(huán)境、技術(shù)含量高、開放性好、適用性強等特點。其次，要加強校企合作，、工學(xué)結(jié)合的力度。一是將專業(yè)對口的企業(yè)引進校內(nèi)，學(xué)校給企業(yè)提供空間、由企業(yè)進行設(shè)備投資、建設(shè)生產(chǎn)性實習(xí)基地，達到雙方優(yōu)勢互補，互惠互利。二是加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向、為企業(yè)搭建選拔人才的平臺。在市場經(jīng)濟條件下，如何依托行業(yè)，企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，遭遇的阻力和困難較多，需要多方面努力，克服“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，以保證實踐教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，同時又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校要在全面推行創(chuàng)新教育的實踐中，進一步解放思想，更新觀念，勇于探索，開拓創(chuàng)新，把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為高職教育最重要的任務(wù)來抓，在改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的同時，落實好相關(guān)的配套措施。只有這樣，才能全面提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

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[2]陳巖.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和切入點[J].開封大學(xué)學(xué)報，2007（3）：47.

[3]趙家驥.創(chuàng)造教育論綱[J].成都：四川教育出版社，2005，12.

責(zé)任編輯 時紅兵

胡宏（1953-），男，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新。

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