□代唯良

學習適應性角度下的高職新生英語銜接教學

□代唯良

從學習適應性角度出發(fā)，在對大學新生英語學習現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，闡述了對新生英語學習進行銜接教育的必要性，并提出了一些具體的實施策略，以期促進大學新生英語銜接教學的研究。

高職新生；學習適應性；英語；銜接

一、引言

當大學新生進入大學，開始一個嶄新的人生學習階段后，由于外部環(huán)境的巨大變遷，往往會經(jīng)歷一段時間不等的適應期。雖然大學新生在入學之初所經(jīng)歷的這一不適期是正常的，但如果這一不適期延長或者很難適應新的學習環(huán)境，就會阻礙到大學新生健康的成長和順利完成大學學業(yè)。如何能夠很好地快速適應大學的學習生活，這對大學新生而言，是一個必須面對和加以解決的問題。而在大學新生的各科學習中，英語的學習與高中階段的英語學習相比，差異就更為突出。所以，大學新生如何能夠順利地適應大學英語課程的學習，這對大學新生、高校教師、高校管理者等都是一個需要關(guān)注并加以解決的實際問題。要順利的解決好這一問題，就需要加強對大學新生英語銜接教學的研究工作。

二、學習適應性的內(nèi)涵

許多心理學家都認為，個體心理發(fā)展是由量變到質(zhì)變不斷循序上升的過程，既有階段性，又有連續(xù)性。皮亞杰（1996）憑借其在生物學、哲學、心理學和邏輯學等領(lǐng)域精湛的研究，為認識論提供了一種發(fā)生的視角，他把一般的哲學認識論改造成了個體知識生長的發(fā)生認識論，他認為心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但是由于各種發(fā)展因素的相互作用，各個階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)集[1]。大學新生在進入大學開始新的學習后，就面臨著如何適應一個與前一階段學習方法、學習模式等完全不同的新的學習階段的問題。

作為個體的學習者，在知識認知的過程中，總是自覺的去適應知識固有的屬性，從而有效的達成知識的認知。因此，就要求個體需要不斷的調(diào)整自己的學習方式，去適應新的學習環(huán)境?！斑m應”一詞在心理學上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，有效地應對、順應自然和社會環(huán)境，包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等，使之與外在環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種外在環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的有機過程。在個體發(fā)展的人生歷程中，適應是每一個個體都應具備的基本素質(zhì)。而適應性則是個體在具體的環(huán)境中為適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的機體和心理特征。事實上，客觀的外部環(huán)境是會對人的行為產(chǎn)生影響的。Bornefnbremler(1981)從人的發(fā)展的生態(tài)學理論提出，一個人的成長過程中會與賴以生存的變化著的周圍環(huán)境進行不斷地相互適應[2]。

學習適應是指學生個體主動調(diào)整自身使其與學習環(huán)境要求相符合，它包含學生、學習環(huán)境與改變?nèi)齻€部分[3]。學習適應性又叫學習適應能力，是指學生在學習過程中根據(jù)學習環(huán)境的變化，主動調(diào)整自身，來適應學習環(huán)境，以求達到與學習環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀況的能力。也就是學生主動根據(jù)環(huán)境及其學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境相平衡的一個心理與行為過程。國外學者Baker和Siryk（1984）就提出學習適應性是對確立學習目標、完成學業(yè)需要有一個積極的態(tài)度，以及為滿足這些需要、適應他們的學習環(huán)境所做的努力的有效性[4]。對大學新生而言，學習適應性實質(zhì)上就是指大學新生如何依據(jù)新的人生學習生涯的學習內(nèi)外條件的變化及自身學習需要，主動調(diào)整自己的學習動力與行為，提高自己的學習能力，努力使自身的心理活動和行為方式與不斷變化的學習環(huán)境相互協(xié)調(diào)，符合學習環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的自我調(diào)節(jié)過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的能力表現(xiàn)。

三、高職新生英語學習適應性現(xiàn)狀分析

新生在進入大學開始大學的學習生活后，標志著已經(jīng)進入了大學適應期。面對全新的大學生活、陌生的大學人群、繁重的大學課程、激烈的學習競爭和生活的獨立，很多人由于缺乏足夠的心理準備，思想和情緒就不可避免的出現(xiàn)較大的波動。而在大學各科學習課程里，由于這一學習階段的英語課程與高中學習階段的英語課程各方面都有著很大的區(qū)別，造成了大學新生在英語學習方面存在著很多的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.不適應大學英語的教學方式。大學英語與高中英語相比，在教學方式上存在著很大的差異。大學階段對學生的自主學習能力要求較高，而高中階段學生多是在父母、學校以及升學壓力下的被動學習，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，造成了大學新生的英語自主性學習能力很低，從而很難適應大學英語的教學方式。

2.由于語言環(huán)境的差異，導致部分新生的英語學習興趣不濃。這種情況大多出現(xiàn)在農(nóng)村、山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的中小學階段的英語學習。教師在課堂教學中，沒有做到全英語教學。學生在課堂沒有足夠多的機會練習和應用所需語言知識。加之學生學習英語后沒有交流對象，也不能學以致用。所以英語學習顯得比較枯燥和乏味，從而學生的英語學習興趣不濃。3.大學英語詞匯量較高中相比劇增，多數(shù)新生較不適應。在高中階段，高中生重點要完成對英語各種語法知識的學習，掌握3千個單詞左右。而升入大學以后，英語學習的重點就轉(zhuǎn)移到閱讀和對語言的應用上面來了，所以詞匯量就大大的增多了，常備詞匯量至少是5500到6000以上，并且對新詞匯的學習是在閱讀文章的過程中進行的，而對于習慣了老師將高考詞匯剔出來，單獨學習和記憶的大學新生來說，多數(shù)新生都不大適應這一變化。

4.大學英語與高中英語在授課的重點方面有很大的差異，部分新生很難適應。首先，在高中階段，老師會幫助學生梳理重難點知識，教學筆記也很詳盡，但在大學階段老師在講授的時候不會單獨停下強調(diào)什么是重點，需要學生自己去把握和領(lǐng)會，同時學生還要學會自己做筆記。其次，高中英語偏重語法教學以應對高考，而大學英語重交際和應用。所以大學新生在入學后，對新的授課方式多是很難適應的。

5.大學生英語過級的壓力，使得部分大學新生對英語產(chǎn)生厭學心理。在大學各科課程的學習里，由于英語在所學科目中占的比重很大。某些大學更是硬性要求大學生英語必須通過所謂的 “四級”、“六級”英語，再加上現(xiàn)在大學畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的時候，英語好是很多用人單位要求的一項必要條件。這些都給大學生造成了很大的壓力，特別是有些大學生由于急于求成，壓力過大，甚至會產(chǎn)生厭學心理。

四、對高職新生英語學習進行銜接教育的必要性

銜接是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接，它主要解決的是如何鋪墊搭橋，引導學生從一個教育階段向更高層次的教育階段順利過渡的問題。由于大學新生無論從學習方法、學習習慣，還是從學習的主動性、學習能力、學習思維、自制力等方面，都不能很快適應大學階段英語學習的要求。為了使之能夠盡快完成由高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變、減輕他們在英語課程學習心理上的負擔，也為了縮短大學新生的學習適應期，減輕大學英語教師的負擔，就需要加強對大學新生英語學習的銜接教育。

1.有助于大學新生盡快完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變。大學新生為了盡快的適應大學的學習生活，就需要盡快完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，這是大學新生順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵問題。對大學新生英語學習進行銜接教育，有助于幫助大學新生完成這一角色轉(zhuǎn)變工作，盡快的融入大學英語學習中。

2.有助于縮短大學新生英語學習的學習適應期。大學新生英語學習的學習適應期的長短直接關(guān)系著大學新生在大學階段的英語學習效果，做好大學新生英語學習的銜接教育，可以幫助大學新生很快的適應大學英語課程的學習，從而縮短大學新生英語學習的學習適應期，這對于減輕大學新生的學習負擔有著極為重要的意義。

3.有助于減輕大學新生在英語課程學習心理上的負擔。大學新生如果能夠很快的適應大學英語課程的學習，就有助于減輕大學新生在英語課程學習心理上的負擔，反之就會加重大學新生在英語課程學習心理上的負擔，情況嚴重的甚至會直接導致大學新生對英語學習失去興趣，產(chǎn)生厭學心理，從而放棄大學英語的學習。而做好大學新生英語學習的銜接教育，就會使得大學新生在心理上產(chǎn)生一個緩沖，隨著銜接教育的逐漸加深、完成，大學新生在心理上已經(jīng)做好了充分的準備，這對他們順利的完成英語課程的學習有著積極地作用。

4.有助于減輕大學英語教師的教學負擔，提高大學英語教學的效率。大學新生來自于全國各地，由于在高中階段受到的英語教育有著很大的差異，從而就使得大學新生的英語水平參差不齊，在英語的學習習慣、學習方法和學習思維等方面有著很大的區(qū)別，這就加重了大學英語教師的英語教學負擔。而對大學新生進行英語學習的銜接教育，對英語功底好的同學來說就起到了梳理成績、進一步夯實基礎(chǔ)的作用，而對英語功底差的同學來說則是一次重新學習和彌補不足的機會，這就會縮小大學新生的英語水平差距，盡可能地使所有的大學新生在同一起跑線上進行進一步的學習，有助于大學英語教師的英語教學工作的正常開展，大大的減輕了大學英語教師的英語教學負擔，提高了大學英語教學的效率。

五、英語學習適應性銜接教育的實施策略

1.盡量減少高中與大學英語課程教學要求之間的差異。高中英語與大學英語在教學目標、教學要求等方面既有有緊密的聯(lián)系，也有較大的差異。2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求(試行)》指出大學英語教學要以“英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，教學模式應“朝個性化學習，自主式學習方向發(fā)展”，課程設置“要充分體現(xiàn)個性化”[5]，而高中新課標英語教學的主要目的和任務是：鞏固、擴大基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；發(fā)展智力，培養(yǎng)自學能力。從這里我們不難看到，這兩個階段對英語的要求有很大的差異。為了讓大學新生能夠很快的適應大學英語的學習，就需要盡量減少高中與大學英語課程教學要求之間的差異。

2.大學英語課程教材中應考慮加入高中、大學英語的銜接內(nèi)容。為了盡快的讓大學新生適應大學英語課程的學習，縮短大學新生的英語學習適應期，在大學英語課程教材中應考慮加入高中、大學英語的銜接內(nèi)容，作為他們適應大學英語學習的一個過渡，目的在于為他們補缺補差，使他們一邊復習高中英語專業(yè)的舊知識，一邊了解大學英語專業(yè)的新知識。通過這一銜接教育階段，就能夠讓大學新生逐漸的適應大學英語課程的學習。

3.注意激發(fā)大學新生對英語的興趣。大學新生在高中階段學習英語的目的多是為了參加高考，等到了高考后很多人就失去了對英語的學習興趣，所以在大學新生的英語學習適應期里，大學英語教師應該注意加強激發(fā)大學新生對英語的興趣。興趣是最好的老師，只要大學新生能夠?qū)τ⒄Z的學習產(chǎn)生、保持濃厚的興趣，并讓他們感覺到這是一種享受而不是一種負擔，就有助于他們順利的適應大學英語課程的學習。

4.幫助大學新生加強在英語學習上的學習習慣和方法的改進。英語學習在大學新生的大學學習任務中的比重很大。與高中階段相比，大學的英語學習在目標與方法上有了根本性的變化。高中時期是屬于被動壓迫式的、高強度的密集學習，一切都已高考為中心。而大學階段的英語學習對學生的自主學習要求較高，強調(diào)主動式的階段性自我學習，所以大學英語教師需要幫助大學新生加強在英語學習上的學習習慣和方法的改進，幫助他們適應大學英語的學習，順利的完成從高中細節(jié)的語法學習、題海轟炸到大學興趣為主、閱讀為主的學習方式的過度。

5.加強大學英語專業(yè)師資隊伍建設。各大學應該努力加強各自的英語專業(yè)師資隊伍的建設，培養(yǎng)“雙師型”的英語專業(yè)教師隊伍。大學英語專業(yè)的教師除了必須掌握大學英語專業(yè)所必須具備的各項要求外，還需要了解、掌握高中英語教學的特點。通過英語專業(yè)師資隊伍的建設，就提高了大學英語專業(yè)教師的知識能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，有利于大學新生縮短英語的學習適應期，適應大學英語課程的學習，做好高中與大學的英語教學的銜接。

六、結(jié)束語

由于存在學習適應性的問題，在大學新生的英語課程學習中，這一問題的解決就直接關(guān)系到新生在大學階段英語學習的成功與否，也關(guān)系到新生能否順利的度過整個大學的學習生涯，所以高校教師、高校管理者、教育部門等都需要對這一問題加以重視并采取一定的措施做好大學新生的英語銜接教學工作，有效提高大學生英語水平。

[1]皮亞杰王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理[M].商務印書館，1996年.

[2]Urie Bronfenbrenner.the Ecology of Human Development [D].Harvard University Press,1981.

[3]徐浙寧，鄭妙晨.國內(nèi)學習適應性研究綜述[J].上海教育科研,2000(5)149:51～53.

[4]Backer,R.W.,&Siryk,B.Measuring adjustment to college[J]. Journal of Counseling Psychology,1984(31)：179－189.

[5]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究,2004(5)：35－37.

責任編輯 夏煥堂

代唯良（1975-），女，四川遂寧人，碩士研究生，四川職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教育、翻譯理論及實踐。

四川省教育廳社會科學重點項目“四川省大、中、小學英語教學的銜接研究”(No.07SA043)成果之一。

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1001-7518（2010）14-0051-03