趙世福

（濰坊醫(yī)學院人體解剖學教研室，山東濰坊 261053）

醫(yī)學院校實施研究性教育的探索與實踐

趙世福

（濰坊醫(yī)學院人體解剖學教研室，山東濰坊 261053）

研究性教育對高校學生知識的掌握、創(chuàng)新性思維的建立、科研能力的培養(yǎng)起重要作用。本文從研究性教育的內(nèi)涵，研究性教育的開展進行了論述，并對我學院開展研究性教育取得的成效進行了交流。

研究性教育；創(chuàng)新；醫(yī)學院校

教育部在2005年頒布的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！彪S著各高校不斷推行教學改革，并利用各種形式積極開展研究性教學，以提高大學生的創(chuàng)新能力。醫(yī)學院校既要培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，也要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的醫(yī)學科研人才，醫(yī)學院校開展研究性教學改革，對醫(yī)學生科研思想，創(chuàng)新思維的建立將起很大作用。創(chuàng)新教育是對教育過程中的目標與方式的一種整體觀念，是從現(xiàn)代大學教育發(fā)展角度對教育功能的一個重新定位。教育創(chuàng)新不僅僅是教育方法的改革或教學內(nèi)容增減，而是這一過程中所涉及的教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式以及教育制度和評價體系在內(nèi)的創(chuàng)新。因此，推行醫(yī)學教育改革，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維勢在必行。

1 研究性教育的內(nèi)涵

開展研究性教育，教師和學生都要以研究者的身份參與到“教”與“學”的各個環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)式、創(chuàng)造式地“教”，教師將研究引入教學中，學生通過教師指導(dǎo)與自主探索、學習與研究、理論與實踐的有機結(jié)合，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才[1]。研究性教育的精髓是教學過程中的授課而非授書，教師將科研與教學相結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的興趣[2－3]。任課教師以專業(yè)知識、科學研究工作為基礎(chǔ)，學生在真實的案例中學習，教師在教學過程中潛移默化地滲透科研思想，學生依據(jù)發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題的內(nèi)在規(guī)律，深入研究、查閱資料、分析討論案例、進行社會調(diào)查等方式，廣泛深入、參與整個教育教學過程，粗略了解科研的全過程，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)深入學習的科研能力和創(chuàng)新能力。研究性教育主要是研究性教學與研究性學習。

1.1 研究性教學

“研究性教學”指教師要加強教學的創(chuàng)新性研究，將如何讓同學掌握一門課程作為研究課題來做，以先進的教育教學理念為指導(dǎo)，在實踐中不斷創(chuàng)新教學方法，及時更新課程體系及擴展教學內(nèi)容，積極拓展人才培養(yǎng)的好經(jīng)驗、新方法。學海無涯，學無止境，現(xiàn)代醫(yī)學每一學科都有好多的未知，我們在教學過程中如果能夠依據(jù)這些未知創(chuàng)設(shè)情境，就會激發(fā)學生的興趣和求知的欲望，從而既引導(dǎo)學生深入理解各學科的各種概念及相關(guān)原理，又培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.2 研究性學習

“研究性學習”強調(diào)學生要學會學習，注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的掌握，提倡學生進行自主深入學習，在自主學習過程中將課堂所學與講座、自主學習結(jié)合起來，讓那些善于學習、善于思考、善于創(chuàng)新的同學通過參與科研課題等各種途徑，以“研究者”的身份參與教學，從而提升所學知識的層次，培養(yǎng)了學生的科研意識和創(chuàng)新能力。

2 實施研究性教育，促進學生可持續(xù)全面發(fā)展

《中華人民共和國高等教育法》明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！边@一目標不僅僅是為了滿足社會的需求，更是為了滿足學生自身發(fā)展的需要，它反映了一種“以人為本”、“以學生為中心”的現(xiàn)代大學教育價值觀與教育方法論，是科學發(fā)展觀的直接體現(xiàn)。

2.1 強調(diào)基礎(chǔ)和人文教育，推行全人教育

當前高校教育，尤其是醫(yī)學院校專業(yè)化教育過度，學生的人文素養(yǎng)有所欠缺，對醫(yī)學生進行基礎(chǔ)和人文教育，目的是為了克服醫(yī)學專業(yè)教育的狹隘和偏見，努力培養(yǎng)知識面廣、基礎(chǔ)扎實，能夠?qū)Σ煌瑢W科或?qū)I(yè)進行融會貫通的人才[4]。當今世界各國的大學教育仍然是專業(yè)教育，但專業(yè)教育只有和基礎(chǔ)和人文教育結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實，且能夠精通某一專業(yè)的高級醫(yī)學人才，只有建立在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育才是高水平的。通識教育能夠擴大學生的知識面和視野，學生可以在學習專業(yè)課的同時，體會、發(fā)掘出每一門功課的人文精神。人的發(fā)展與提高離不開對知識的積累，要達到人的全面發(fā)展和人類社會的全面進步，僅靠知識教育是不夠的，故大學教育必須推行全人教育。全人教育強調(diào)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，尊重人與人、人與社會之間的和諧，它要培養(yǎng)的是“具品德、重責任、講倫范、兼才干”的全面發(fā)展的協(xié)調(diào)的人[5]。除了要具有的知識、能力和素質(zhì)，人生智慧的獲取也必不可少。人類的科學僅僅提供知識，卻不能為人類提供智慧，智慧是人高級智力活動特有的表現(xiàn)形式，需要人綜合運用知識與判斷力，尋找、總結(jié)事物發(fā)展、演變的規(guī)律。

2.2 加強教師科研創(chuàng)新能力，全面開展研究性教育

開展研究性教育需要學校大力重視，專門提供財政支持，才能讓學生全面、自主參與科學研究。研究性教育的開展需要全校師生的共同參與，因此，開展研究性教育需要學校高度重視，并從戰(zhàn)略高度形成文件，提高對教師的要求，加大投入。在研究性教育中，教師相當于“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色，需要達到多方面的要求[6]。教師要具備研究與創(chuàng)新意識，要進行研究性教育，必須進行科學研究。不做研究，只搞教學，只能是教書匠，只做研究，不搞教學，就失去了教師的資格。一位優(yōu)秀的教師，必須開展科學研究，有自己的研究方向和研究課題，教師在科研上造詣高，課堂上才能給學生更多的啟迪和思考。教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境。我們在教學過程中緊密聯(lián)系科研現(xiàn)狀和臨床實際，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過各種形式培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 我院開展研究性教育取得的成效

在研究性教學中，學生是主體，我們將實驗室、儀器設(shè)備、藥品和試劑全部給學生開放，老師不僅僅通過課堂講授課本傳播知識，也引導(dǎo)學生了解科研，勇于創(chuàng)新。學生通過自主設(shè)計實驗研究方案，討論、研究專業(yè)發(fā)展動態(tài)，動手實驗并撰寫相關(guān)論文，極大地活躍了他們的思維，激發(fā)了他們的學習、科研興趣。我院自2007年設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金，由學校每年撥?？钯Y助我院大學生提出的創(chuàng)新性強、學術(shù)水平較高的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性科研項目、高新技術(shù)項目、軟科學和人文社科類項目。凡欲申報基金的同學需成立至少三人的課題小組，并有一位學術(shù)水平較高的副高級以上職稱的指導(dǎo)教師對項目的實施全過程進行指導(dǎo)。該基金的具體申報程序是：個人提出申請，填寫《大學生科技創(chuàng)新基金項目申請表》（一式三份），經(jīng)2位副高級及以上職稱專業(yè)技術(shù)人員（不含指導(dǎo)教師）推薦，交所在部、系（院）論證后，報送校團委，由科研處會同團委，根據(jù)“依靠專家，發(fā)揚民主，公正合理，擇優(yōu)支持”的原則組織專家組評審。通過評審的項目，學校要與項目主持人、指導(dǎo)教師簽訂科研合同，并根據(jù)項目類別確定經(jīng)費數(shù)額。自該基金啟動以來，我院已通過審批94項，已有48項課題順利結(jié)題。通過研究性教育的開展，教師不僅傳授知識，也與學生一起分享了自己的科研成果，并與學生一起創(chuàng)造了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的科研思維和創(chuàng)新能力。

[1]劉經(jīng)南.研究型大學教育理念之思考[J].中國高教研究,2005,(3):7-9.

[2]李曉雙,鞠學紅,王金平.人體解剖學教學方法探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2008,5(23):103-104.

[3]沈華平.加強人體解剖學教學的思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2008,46(34):129-130.

[4]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京:北京大學出版社,2006:8.

[5]吳立保,謝安邦.全人教育理念下的大學教學改革[J].現(xiàn)代大學教育,2008,(1):69-74.

[6]彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導(dǎo)刊,2008,(3):56-58.

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