羅偉強(qiáng)

（福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校 福建 漳州 363000）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

羅偉強(qiáng)

（福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校 福建 漳州 363000）

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對來自現(xiàn)實(shí)生活的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案，它是一個復(fù)雜但靈活的框架，幫助師生進(jìn)行互動式教學(xué)。當(dāng)教師成功地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，學(xué)生會自覺、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。學(xué)生深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是“真刀實(shí)槍”的演練。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)以解決比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。與以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項(xiàng)目設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題，也許僅僅是一個技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”怎樣才能產(chǎn)生疑問？項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中要做一個有心人，善于思考，勤于思考，才會產(chǎn)生疑難問題。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試以項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)制作為突破口，幾年來進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的課題研究，受到了學(xué)生的歡迎，并已初見成效。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授法，同時結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作，讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時相對少。所以，在授課內(nèi)容上既要講授大量的基礎(chǔ)知識、基本概念，還要講授具體的應(yīng)用，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；既不能拋棄傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講授有許多缺點(diǎn)，偏重知識灌輸，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，以單項(xiàng)講授為主，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力弱，不能滿足當(dāng)前社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需要。雖然近年來教學(xué)方式有所改變，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)仍然是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂教學(xué)顯得空洞、呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維發(fā)展被束縛，考核難以考出學(xué)生的實(shí)際操作水平、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和探究、創(chuàng)新能力，所以在項(xiàng)目案例的選取方面要精，要有代表性和典型性，同時要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法所選項(xiàng)目案例應(yīng)具備的條件

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目應(yīng)該是針對某個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體而言，項(xiàng)目案例應(yīng)該滿足下列條件：（1）該項(xiàng)目過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；（2）能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；（3）該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性；（5）學(xué)生能獨(dú)立地在短時間內(nèi)完成，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服；（6）有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以對完成的作品進(jìn)行評價；（7）結(jié)束后，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別。它改變了傳統(tǒng)的三個“中心”，使教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。具體來講，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要遵守下面四項(xiàng)原則。

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用 在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生對自身行為的信息實(shí)現(xiàn)自我反饋。同時，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和組織，并直接參與學(xué)生的討論。

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作 教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)供學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同分析各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生共享，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)根據(jù)其完成項(xiàng)目的情況來評定。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟可以是：（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情境，也就是說，把學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中。（2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生知識遷移為目的，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范項(xiàng)目的完成過程。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。（4）確定項(xiàng)目。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。（6）學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。例如，在學(xué)習(xí)小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的知識點(diǎn)時，可以設(shè)置一個項(xiàng)目《組建對等網(wǎng)絡(luò)》，首先創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一個用戶需求，進(jìn)行需求分析，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，講解所需要的知識點(diǎn)，將項(xiàng)目歸納為幾個小任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，完成任務(wù)。最后，對學(xué)生的項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評價。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的案例分析

為了更好地說明項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中如何運(yùn)用，現(xiàn)簡要分析一個教學(xué)案例。在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇了一個學(xué)生比較容易理解的虛擬局域網(wǎng)建設(shè)的案例。該案例在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛，比較有實(shí)用性，并且在設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的基本思路，在完成基本的局域網(wǎng)之后，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)行虛擬局域網(wǎng)的配置與管理等。本案例的具體設(shè)計(jì)如下。

（一）項(xiàng)目任務(wù)——利用三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)不同VLAN之間的通信

VLAN是虛擬局域網(wǎng)，管理員通過軟件設(shè)置把交換機(jī)上的不同端口邏輯地連接在一起，組成虛擬局域網(wǎng)。VLAN改善了網(wǎng)絡(luò)性能，使網(wǎng)絡(luò)高速、靈活、管理簡便和擴(kuò)展容易。VLAN技術(shù)在大型局域網(wǎng)中廣泛使用，我校的校園網(wǎng)就使用了VLAN技術(shù)，本次任務(wù)對于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理非常重要，完成本次項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠掌握在交換機(jī)上劃分VLAN的方法以及不同交換機(jī)上VLAN之間通信的實(shí)現(xiàn)方法，為進(jìn)一步了解校園網(wǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)具體任務(wù)：一個企業(yè)有多個部門（如經(jīng)理辦公室、市場部、財(cái)務(wù)部等），共有30個客戶機(jī)，各個部門分散連接在三臺交換機(jī)上，部門內(nèi)部需要互相通信，部門之間也需要互相通信，但為了安全管理，計(jì)劃使用 VLAN，準(zhǔn)備用 1臺三層交換機(jī)（S3550）和2臺二層交換機(jī)（S2126）進(jìn)行組網(wǎng)，如何實(shí)現(xiàn)？

（二）學(xué)生分組

由教師幫助學(xué)生分組，要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學(xué)生盡可能在一個組；性格不同的學(xué)生盡可能分到一個組。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室共有4個機(jī)柜，因此決定分成4個項(xiàng)目組。每個組模擬一家網(wǎng)絡(luò)公司。

角色主要有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)公司（小組）、操作人員（小組成員）、項(xiàng)目經(jīng)理（小組組長）、客戶（教師）。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

由教師扮演客戶，每組在實(shí)施項(xiàng)目之前，派出各組的“項(xiàng)目經(jīng)理”與客戶交流，聽取客戶的意見，并適當(dāng)提出自己的各種想法，初步確定實(shí)驗(yàn)整體方案。組長畫出實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D，并向組員詳細(xì)說明，大家要認(rèn)真討論。然后組長整理大家意見，制定出整體實(shí)驗(yàn)方案，教師同意后可以開始實(shí)施。步驟如下：

第一步：實(shí)訓(xùn)規(guī)劃——畫出實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定拓?fù)鋱D，大家集體討論，這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教師提示：三層交換機(jī)與2個二層交換機(jī)用哪些端口互聯(lián)？各個部門分別用哪些交換機(jī)上的什么端口？VLAN號是多少？各小組結(jié)合這些問題和項(xiàng)目要求來確定實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D。

第二步：根據(jù)拓?fù)鋱D連接各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

第三步：設(shè)置第一臺二層交換機(jī)SW-1。包括建立VLAN2和VLAN3以及建立trunk。教師提示：建立VLAN命令。

第四步：設(shè)置第二臺二層交換機(jī)SW-2。包括建立VLAN3和VLAN4以及建立trunk。

第五步：設(shè)置三層交換機(jī) S3550。包括建立 VLAN2、VLAN3、VLAN4以及建立trunk。

第六步：測試同一 VLAN內(nèi)電腦聯(lián)通情況。這時統(tǒng)一VLAN3內(nèi)二臺電腦應(yīng)該聯(lián)通。

第七步：在三層交換機(jī)S3550上設(shè)置VLAN的IP地址。

第八步：測試所有電腦聯(lián)通情況。

（四）工程完工，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告

把以上內(nèi)容做成PPT匯報(bào)片，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，全班學(xué)生可以邊聽邊提問題。各組學(xué)生給評分，教師也給出評分，評選出優(yōu)秀的項(xiàng)目組進(jìn)行獎勵。

（五）評價

教師對完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對完成較好學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，然后就主要問題進(jìn)行集中解決。評定從兩方面入手，即結(jié)果性評價和過程性評價。

評價內(nèi)容：過程性評價主要考察組員的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度；結(jié)果性評價主要考查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，如工具使用正確、布線合理、檢測方法正確、操作順序得當(dāng)、達(dá)到預(yù)期效果等，能夠就訓(xùn)練中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出解決方法。

另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生日后遇到類似問題時能夠想到該知識點(diǎn)。這樣,學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項(xiàng)目活動的精髓，對知識靈活運(yùn)用。

（六）問題與思考

要求學(xué)生寫出完成項(xiàng)目過程中遇到的問題，分析出現(xiàn)問題的原因以及自己是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程記錄下來。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”達(dá)到意義建構(gòu)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力、信息素養(yǎng)都會有很大提高。這種方法不但適合職業(yè)中專的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]．科學(xué)課，2003，（12）.

[2]張建偉，陳琦．從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1996，(4)．

[3]趙建華，李克東．協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]．中國電化教育，2000，(10)．

[4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M]．北京：高等教育出版社，1990.

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1672-5727（2010）10-0068-02

羅偉強(qiáng)（1974—），男，福建漳州人，碩士，福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)。