王國(guó)林

課堂參與是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種傾向性行為，主要指學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)為傾聽、舉手回答問(wèn)題、觀察、參加討論、記筆記、預(yù)習(xí)、做作業(yè)等。課堂參與確保學(xué)生能夠跟隨和配合教師的教學(xué)過(guò)程，理解、記憶知識(shí)并自主思考。因此，教師如何讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)對(duì)提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生能力是至關(guān)重要的，故需采取各種手段引發(fā)學(xué)生參與。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與能力呢？

1 自主參與形式的課前準(zhǔn)備

著名學(xué)者盧梭說(shuō)：?jiǎn)栴}不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。數(shù)學(xué)教師備課時(shí)要盡可能考慮學(xué)生的全體動(dòng)員；要注重知識(shí)探索中的能力轉(zhuǎn)化；要注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展；要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，盡量符合學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、怕笑、不想答問(wèn)等特點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向能夠貼近身邊的生活，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。

如在教學(xué)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，一些教師往往是這樣處理的：先由教師出示平行四邊形的圖形或教具，而后由學(xué)生跟著去示范度量。這樣設(shè)計(jì)，似乎學(xué)生也有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，但是這種模仿參與只是走過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分采用“先實(shí)踐——再觀察——后總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行自制演示材料實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做。同時(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會(huì)碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。然后，教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過(guò)程。此時(shí)此刻，學(xué)生有的急切地想知道自己的實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì)高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到事半功倍的效果。最后，通過(guò)比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。這樣使學(xué)生既掌握了確的操作方法，又初步學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，在自己的動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)探索出結(jié)論。同時(shí)也避免長(zhǎng)期以來(lái)許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。

2 課堂上挖掘自主參與潛能

2.1 喚醒學(xué)生自主參與的意識(shí)

畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)：在數(shù)學(xué)天地里，重要的不是我們知道什么，而是知道為什么。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。然而，有的教師認(rèn)為，學(xué)生由于隨著年齡的增長(zhǎng)和受社會(huì)諸多因素的影響，自主參與的意識(shí)似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理，“導(dǎo)”也無(wú)用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其見(jiàn)識(shí)愈廣，思維和思想也愈成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，只是看教師怎樣去將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力挖掘出來(lái)。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且活躍學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如講“平行線等分線段定理”時(shí)，向?qū)W生亮出1根1米長(zhǎng)的竹竿問(wèn)：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

又如教學(xué)“比例線段”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。這時(shí)，教師尚未向?qū)W生介紹比例線段的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過(guò)了一會(huì)兒學(xué)生多數(shù)舉手設(shè)問(wèn)。此時(shí)再順?biāo)浦郏寣W(xué)生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)？這些知識(shí)有哪些能自己看書解決，還有哪些問(wèn)題不能自己解決，提出來(lái)大家討論。”這樣，學(xué)生輕而易舉地掌握了運(yùn)用比例線段解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

2.2 提高農(nóng)村學(xué)生自主參與的能力

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中使能力得以發(fā)展。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”學(xué)生自己得出“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問(wèn)生活中的軸對(duì)稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教室中的物體等）。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程。

又如在“分式除法”教學(xué)中，教師先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給n個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題：“把m塊餅平均分給n個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生變化，使學(xué)生在理解上遇到障礙，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的心理傾向。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一系列安排，既順應(yīng)學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握合作學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神。

應(yīng)當(dāng)注意的是，因?yàn)閷W(xué)生自主參與的方法顯現(xiàn)出一定的差異性，所以在課堂中盡量做到好中差的配合，共同構(gòu)建一個(gè)完整的自主參與的方法體系。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)類型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用和掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提高。

3 自主參與熱情的課后培養(yǎng)

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的學(xué)習(xí)氛圍之中。如復(fù)習(xí)“分式的意義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到知識(shí)點(diǎn)較多且難點(diǎn)集中，為進(jìn)一步幫助農(nóng)村學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，課后請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，下節(jié)課中由你來(lái)考考大家，比一比誰(shuí)是“最佳小老師”。教師的提議引起學(xué)生的一致贊同，并在課后積極參與。