劉紅利

1 前言

針對(duì)國(guó)際上教學(xué)的改革，我國(guó)提出素質(zhì)教育的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)理科科技素質(zhì)的培養(yǎng)。就物理學(xué)科而言，著眼點(diǎn)從物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)需要變?yōu)榭紤]物理科學(xué)、物理教學(xué)、社會(huì)效益相結(jié)合的整體需要，從學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的需要變?yōu)閷W(xué)生在校與畢業(yè)后工作相結(jié)合的需要。這些說明物理教育的主體與內(nèi)在因素正在日益受到重視，教學(xué)中知識(shí)的要求和學(xué)生主觀全面發(fā)展的關(guān)系正日益趨于合理，物理教學(xué)在向素質(zhì)教育方面發(fā)展。

2 物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1 全員性原則

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)由于客觀知識(shí)的相似性及不同人為因素，混淆客觀上并不相似的事物；由于不習(xí)慣展開想象或用靜態(tài)想象代替動(dòng)態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。還由于認(rèn)知水平的差異及其他心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺得物理難學(xué)。這就要求進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)“差生”不要有歧視或放棄，把每個(gè)學(xué)生看成是不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長(zhǎng)的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢(shì)發(fā)育成長(zhǎng)。選擇不同的方法，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，促進(jìn)學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。因此，教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法，因材施教，面向全體學(xué)生，不以“人人升學(xué)”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

2.2 全面性原則

應(yīng)試教育重視的是智育，側(cè)重于物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和測(cè)試，忽視了實(shí)踐，忽視了物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系，單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，以升學(xué)率判定教學(xué)的優(yōu)劣，使得物理教育只側(cè)重于學(xué)科的專業(yè)性而失去德育、美育、勞動(dòng)技能培養(yǎng)等多種教育功能。

2.3 主動(dòng)性原則

學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)往往具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的興趣進(jìn)一步升華，讓他們像科學(xué)家一樣去自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅(jiān)定他們學(xué)好物理的信念，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，使智力潛能得以充分發(fā)掘。

3 物理教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)

3.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析解決實(shí)際問題的能力。在建立概念時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和概括能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的把握

物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)腦、眼、手綜合運(yùn)用的過程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1）通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。物理新教材對(duì)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)演示，教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)來合理地安排演示，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察和分析。2）在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素質(zhì)。物理分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生既是實(shí)驗(yàn)的主體，又是觀察的主體。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的興趣和技能，將學(xué)生從對(duì)觀察的興趣轉(zhuǎn)入對(duì)操作的興趣，進(jìn)而體會(huì)物理中常遇到的邏輯關(guān)系，進(jìn)入主動(dòng)實(shí)驗(yàn)者和研究者的狀態(tài)，在無意識(shí)中提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.3 習(xí)題、測(cè)驗(yàn)及“第二課堂”環(huán)節(jié)的把握

教學(xué)過程離不開教師的提問與學(xué)生的回答。教師提出的問題，只有學(xué)生感興趣，才能把問題討論下去，因此，教師的提問應(yīng)注重深淺適中，符合學(xué)生的實(shí)際。教師的提問還要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

在物理教學(xué)中如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能使學(xué)生對(duì)解題的必要知識(shí)及為什么這樣做不求甚解，達(dá)不到通過習(xí)題加深對(duì)知識(shí)理解的目的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于從習(xí)題敘述中找出隱含的條件，然后搜尋解決問題相關(guān)的具體方法和手段，并按照正確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸啡ソ鉀Q問題，摸索解決問題的規(guī)律，從而提高分析問題和解決問題的能力。

物理測(cè)驗(yàn)要靈活多樣，并與生產(chǎn)生活相聯(lián)系。通過試題的立意、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)等考查學(xué)生掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決物理問題的能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的同時(shí)不能忽略在課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育及科技素質(zhì)的培養(yǎng)。物理教師在科技月活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種小制作活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還可向?qū)W生介紹各種模型所用的物理知識(shí)、物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用及介紹科技的前沿知識(shí)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以通過運(yùn)動(dòng)員速度快慢不同與學(xué)生一同探討運(yùn)動(dòng)的行程及速度的關(guān)系……使學(xué)生感到生活中科學(xué)無處不在。