李東牛

1 導讀的重要性

導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說:“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜娬{對閱讀智能發(fā)展的決定性作用，指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學閱讀教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟。

2 導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征

2.1 認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是認識為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上起什么作用，有什么經驗和教訓，并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響4個部分，其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事4個基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法。閱讀要求做到準確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此，歷史又帶有階級性的特點。

2.2 認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征

人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯(lián)系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以從中閱讀認識歷史的整體結構。

所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構，閱讀采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

3 引導學生采用層次閱讀法學習歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結合，往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。

4 加強導讀的基本做法

4.1 開設閱讀方法指導課

利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

4.2 加強教師的導讀示范活動

學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如在講授新課內容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實與結論的關系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質、影響等。帶動學生由淺入深、由表及里地閱讀課文。

4.3 重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力

要使教師傳授的閱讀方法轉變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法:1）強調歷史課的預習作用，學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課文內容的基本結構以及它們之間的聯(lián)系；2）發(fā)動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力；3）講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)摹⒏哔|量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。