段潤(rùn)芝

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

段潤(rùn)芝

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.108

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒只有真正學(xué)會(huì)說話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！边@句話被每一位教育工作者所熟悉。語(yǔ)言可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)表達(dá)方面，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡，有的幼兒能較好地用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，筆者認(rèn)為可從以下幾方面去促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

1 在課堂教學(xué)中采取多種形式促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、抑制力差、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之目的。

1.1 詞的擴(kuò)散法

在教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識(shí)，又起到發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰(shuí)找的朋友多”。這下課堂可活躍了，幼兒積極動(dòng)腦，迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”“電話”“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。

1.2 視態(tài)訓(xùn)練法

讓幼兒觀察教師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開展語(yǔ)言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)幼兒說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。有一次，筆者請(qǐng)兩個(gè)幼兒表演“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動(dòng)幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個(gè)個(gè)看得認(rèn)真，有的感到好奇，有的發(fā)出笑聲，興致極濃。實(shí)踐證明，視態(tài)訓(xùn)練法最受幼兒喜愛，因?yàn)楦鞣N動(dòng)作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，他們都能認(rèn)真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)，因而用口語(yǔ)復(fù)述情景的興趣和能力大為提高。

1.3 拼圖訓(xùn)練法

如出現(xiàn)“爺爺”“媽媽”“小朋友”“報(bào)紙”“花衣服”“一盆花”等圖像卡片，要求幼兒將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話，如“爺爺種花”“媽媽洗衣服”“小朋友穿花衣”等。然后教師指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如“小朋友穿上了漂亮的花衣服”“老爺爺看完了報(bào)紙又來澆花”等，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。

1.4 情感引導(dǎo)法

幼兒的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)筆者沒有不理不睬或急于哄他們開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。筆者輕輕地跟他說：“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對(duì)老師說吧？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2 在日常生活中通過談話發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問題及回答問題或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?；谟變鹤⒁饬袝r(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的程度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

2.1 教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力

教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體地掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法。

1）幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如有的小朋友發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2）代詞使用混亂。代詞的使用對(duì)幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難，他們較分不清“你”“我”“他”的關(guān)系。如有小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，筆者單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)幼兒學(xué)說短句“這是我的XXX”“那是你的XXX”“這是他的XXX”，從而讓他分清3個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3）語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒。語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒，是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，沒有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。所以對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.2 讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

3 在家庭中通過日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的，易于加深幼兒的印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，如在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，不要隨意打斷孩子的話語(yǔ)，千萬(wàn)不要表露出不耐煩的精神。經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去。從孩子的講述中，家長(zhǎng)可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)健康發(fā)展。

河北省內(nèi)丘縣幼兒園）