張立群

“興趣是最好的老師”這句話形象地說明學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最活躍的因素，也對維持一個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。尤其是在基礎(chǔ)教育的初中階段，這種必要性顯得更為突出。所以，加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，將會(huì)是今后語文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，也是語文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

1 充分了解學(xué)生實(shí)際

生活在現(xiàn)代化社會(huì)的初中學(xué)生，自主意識很強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識；但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。教師要采取適合這個(gè)年齡階段的學(xué)生的教法才能在課堂上取得好的效果。特級教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高升起?！?/p>

在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己生活中最美好的記憶或畫面用語言描述出來。學(xué)生描述出來的心中樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。接著，直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂園——百草園這一精彩文段，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟其中生動(dòng)、具體的描寫，感受作者兒童時(shí)代的輕松、自由，充滿情趣的百草園生活。這些和三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，更容易讓學(xué)生理解“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。

2 由故事形式切入，引起學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多教師禁錮在文體教法之囿中，不但束縛了教師的思維，還遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，他們講起課來頭頭是道，但留給學(xué)生的結(jié)果不外是兩種情況：優(yōu)秀生獲得一定知識但不懂運(yùn)用；差生只能望文興嘆，毫無興趣和動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為語文教學(xué)也可適當(dāng)“丟開”書本，用故事形式把內(nèi)容帶給學(xué)生。

如在教學(xué)《梅嶺三章》時(shí)，筆者就先給學(xué)生講故事：“1936年冬，在梅嶺的一個(gè)深山老林中，天陰沉沉的，松針變成了一根根雪白晶瑩的冰棍，一棵古松下邊的草地上，站著一個(gè)目光堅(jiān)毅的年輕游擊隊(duì)將領(lǐng)，眼望蒼穹，思索著如何跟圍剿自己的國民黨大部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗……”故事講完，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，筆者提出問題：陳毅同志在哪里？做什么？為什么會(huì)在那里？課文是如何表現(xiàn)陳毅同志的愛國激情的？讓學(xué)生在教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)中帶著問題去思考，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生渴望了解課文內(nèi)容的欲望。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題，學(xué)生就可以在自學(xué)中去解決要完成的任務(wù)，學(xué)生在教師點(diǎn)撥或提問中去歸納，這樣獲取的便真正成了自己的東西。

3 構(gòu)筑知識平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的興奮劑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生感受力和感情力以及形象思維能力、想象力的最佳途徑。前面說的故事當(dāng)然不能單單只看故事情節(jié)，如果只是把故事講完，學(xué)生只注意情節(jié)，固然可以聽得很舒服、很用心，但從中獲取的知識也是極其貧乏的，也就是說這個(gè)故事是沒有什么附帶效果的。因此，故事講完之后的問題設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵所在。提問得恰當(dāng)與否，直接影響課堂氣氛能否活躍。因此，這就迫切需要教師正確把握問題的深淺層次、難易情況。如果問題太淺，學(xué)生無需思考，感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，沒有激情；問題太深，學(xué)生難于思考，回答不出來，也會(huì)使學(xué)生喪失信心和興趣。科學(xué)的問題設(shè)置，就像人們摘食美味的果子，要“踮起腳”來，甚至要“跳一跳”去摘，這一踮一跳，無疑就是恰到好處了。

如在教學(xué)《看云識天氣》一文時(shí)，首先讓學(xué)生憑自己的感官和經(jīng)驗(yàn)回答：怎樣知道天氣的陰晴雨雪或風(fēng)霜霧凍？這樣，學(xué)生腦子就活躍起來，有的說云的形態(tài)和光彩現(xiàn)象，有的說自然界的動(dòng)物反映等，學(xué)生競相回答，課堂氣氛也跟著上來了。

4 綜合實(shí)踐活動(dòng)，回味學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)故事講完，提問及其解答完成時(shí)，也就意味著課程完成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在這一系列的活動(dòng)中獲得知識，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而語文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的書面語言、口頭語言的能力，所以課后的實(shí)踐就顯得格外重要。如果學(xué)生能夠在教師的提問中積極去思考，在問題中不斷獲得啟發(fā)，直至獲取豐富的知識，口頭語言能力培養(yǎng)也就達(dá)到水到渠成的效果。

5 注意活躍課堂氣氛

對于《木蘭詩》這一課，筆者首先讓學(xué)生了解事情的背景，因?yàn)檫@樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，學(xué)生對事情的經(jīng)過有了了解，就可以讓他們體驗(yàn)探究的樂趣。這樣的課文，如果讓每個(gè)學(xué)生都去全面深入地掌握是不太現(xiàn)實(shí)的，而且筆者也想到，一個(gè)班幾十人能力水平和興趣難免會(huì)參差不齊，也不符合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則。因此在具體實(shí)施的過程中，筆者采取分組協(xié)作的方式，通過分組及合作達(dá)到生生互助的效果。

先將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為兩大方面：一個(gè)是語言基礎(chǔ)知識方面；另一個(gè)是閱讀鑒賞方面。其次把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每小組若干人，完成的就在黑板上寫出成果，整個(gè)活動(dòng)則貫穿組間競爭，更是人人爭先，個(gè)個(gè)恐后，有時(shí)一個(gè)任務(wù)，幾個(gè)小組搶著完成。這樣一來，不但很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且在之中學(xué)生相互尊重，相互關(guān)愛，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使之得到多方面的鍛煉和發(fā)展。

6 發(fā)揮榜樣作用，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

榜樣的力量是無窮的，人們總是以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)，向榜樣的方向努力。尤其中學(xué)生大都處于青少年時(shí)期，自己的行為很容易受到其他人的影響，喜歡崇拜一些人或事物。因此，在教學(xué)中正確運(yùn)用榜樣事例、名人名言，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。如何開展這一項(xiàng)工作？1）在教室里張貼名人名言警句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豪情，如“知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清”等。也可讓學(xué)生在黑板上輪流書寫一些哲理性句子。2）經(jīng)常宣講一些名人的成功事例，如用越王勾踐成功的事例來激勵(lì)學(xué)生立大志，吃大苦，建大業(yè)。由于故事感人，學(xué)生覺得生動(dòng)有趣，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生倍感振奮，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)感到語文課的趣味性，從而很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一目的。

7 結(jié)束語

提高學(xué)生的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)，并不是一天兩天就可以領(lǐng)悟或熟練使用的，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，這是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

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