李文韜

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，情感與認(rèn)知都是由客觀事物的刺激引起的。認(rèn)知反映客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就是包括認(rèn)知和情感兩方面”。心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！?/p>

教學(xué)過程既是師生傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。長期以來將智力局限于認(rèn)識領(lǐng)域，教師只注重對知識的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對非智力因素特別是情感因素在教學(xué)中的作用則缺乏應(yīng)有的重視。而且由于“師道尊嚴(yán)”的影響，使很多教師有意無意地疏遠(yuǎn)學(xué)生，致使師生之間的情感不夠協(xié)調(diào)和融洽。于是，教學(xué)的效果也就受到明顯的影響。情感因素是學(xué)生英語成績兩極分化的原因之一。學(xué)生的成績好，學(xué)習(xí)上就有成就感，老師贊揚他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績差的學(xué)生，家長不滿意，老師不重視，同學(xué)看不起，所以他的情緒總是處在抑制狀態(tài)，這種抑制直接影響能力的發(fā)揮，以至于產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

正在成長發(fā)育的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感呢？

1 教師應(yīng)注意角色的變換

記得曾經(jīng)有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。傳統(tǒng)教育中的“師徒”關(guān)系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?；A(chǔ)教育課程改革的一個飛躍與突破就是要變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

2 以無私和真誠的師愛激發(fā)學(xué)生的求知情感

英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題。這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教育思想問題，而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時不僅要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動的進(jìn)程。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣

教師應(yīng)使用多元化教學(xué)手段，充分體現(xiàn)教學(xué)法的多樣性，如果只是千篇一律地重復(fù)，學(xué)生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學(xué)生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，還可以進(jìn)行free talk、ask and answer等，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學(xué)生下去備課，讓他們來講，教師適當(dāng)給予幫助，這樣學(xué)生的積極性會相當(dāng)高，十分投入，好多學(xué)生爭著跟老師預(yù)定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅鍛煉學(xué)生的聽說交際能力，而且活躍課堂氣氛，學(xué)生興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到大幅度的提高。

4 以教師的身體語言，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗

美國心理學(xué)家艾伯特的“體驗效應(yīng)”實踐表明：人獲得信息7%來自文學(xué)，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可見有行無聲的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢，英語作為學(xué)生的第二語言，缺乏的便是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養(yǎng)。但即便是簡單用語，在初學(xué)者看來仍有些難度。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學(xué)中一項不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對有聲語言進(jìn)行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。

5 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果說實施愉快教學(xué)是通過教師的情緒影響學(xué)生愛好的轉(zhuǎn)變，那么“皮格馬利翁效應(yīng)”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉(zhuǎn)變。美國心理和教育學(xué)家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為。因此，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，對學(xué)生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)。而能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“Good”“Excellent”之類的肯定，還設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動“暫時后進(jìn)生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。

遠(yuǎn)離情感，知識之花將會枯萎；脫離情感，品德之魂難以鑄就。英語情感教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是英語教師值得重視的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，以情施教，積極協(xié)調(diào)師生情感，積極創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)，才能不斷取得成績。

[1]李化樹,任麗平,徐延福.論教育實踐中教師的情感投入[J].中國教育學(xué)刊,2006(5)

[2]睢文龍,廖時人,朱新春.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2007

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟南:山東教育出版社,1995

[4]汪光祖.師生情感在英語教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,1989(4)

[5]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2002

[6]周宏,等.21世紀(jì)教育新概念全書[M].北京:民主法制出版社,1998