程振強 楊莉莉

1 愛學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的智力類型

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師主要關(guān)注學(xué)生的分數(shù)的高低即智力的高低，按照一種智力類型去要求眾多不同類型的學(xué)生，這種教育方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性天賦，使課堂教學(xué)機械、沉悶，課堂生活缺少生命性和生成性，這樣的教育教學(xué)不僅脫離學(xué)生身心發(fā)展的特點，還有悖于教育規(guī)律，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生像工廠生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣缺乏個性的后果。

新課程吸收多元智能理論，構(gòu)建多元的課程結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系，將改變過去單一的學(xué)生智力觀。要認識到每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式，班級內(nèi)不存在差生。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示智能的情景，給每個人多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。

1）在日常學(xué)習(xí)生活中，觀察每個學(xué)生的智力特點以及行為特點，即由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者；2）教師應(yīng)該從學(xué)生的監(jiān)護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)助者，幫助、鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，以便于教師了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，即由學(xué)生的監(jiān)護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者；3）教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的提供者，根據(jù)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點，為其提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 愛學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是“知識的搬運工”，是知識的傳播者，信息交流的方式是單向的，主要是教師講學(xué)生聽，教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。新課程吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)者要想獲得高質(zhì)量的知識，就必須把知識學(xué)習(xí)和自己的日常生活直接聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)該由原來關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中，筆者充分利用新課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活的特點，關(guān)注學(xué)生對自然、社會和人的理性認識和對人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系的認識，努力使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認知并建構(gòu)自己的認識。

3 愛學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師往往采取的是灌輸式、一言堂式的教學(xué)方式，而學(xué)生則是記憶、背誦機械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是自由的、主動地學(xué)習(xí)。采取這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果是極大的束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間。新課程改革提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程、探究性學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生的主體意識，放手讓學(xué)生走出課本，走進生活，以更靈活、更自由的方式參與學(xué)習(xí)，通過親自探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)自己的知識體系，完善自己的精神生活。

1）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在新課程下進行的學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，筆者注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地選擇學(xué)習(xí)，主動地進行學(xué)習(xí)，主動地去檢驗知識的準確性，并主動地思考問題。2）讓學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生要獨立地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們樹立獨立學(xué)習(xí)的觀念，增強獨立學(xué)習(xí)的能力。3）讓學(xué)生去體驗。本次課改就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。在教學(xué)中筆者充分讓學(xué)生體驗認識方面的知識、情感、態(tài)度、價值觀以及實踐方面的知識，將學(xué)生的內(nèi)心世界及生活世界納入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進作用。4）讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是缺乏問題的學(xué)習(xí)，是一種無思考的學(xué)習(xí)，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么首先就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生帶著問題，以問題的形式進行學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的思維。

4 愛學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生的處境和感受

新課程更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量，因而也將學(xué)生的處境和感受納入課程評價的范圍，這其中包括學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。所以，筆者在教學(xué)中十分重視創(chuàng)造一個和諧寬松的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、各種需求，以及學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生活的種種樂趣。

隨著新課程改革的推行，教材有了很大的改觀，也要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中不僅要靠良好的教學(xué)能力去贏得學(xué)生的信任，還應(yīng)建立新型師生關(guān)系，重視與學(xué)生進行情感交流，這樣才能更順利地進行教學(xué)。教師應(yīng)能與學(xué)生在心理上互相溝通、交融，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生在心理上達成無言的默契；用愛去感動學(xué)生，成為學(xué)生成長道路上的指路人。