馬小莉， 牛育華， 藺小林， 程祖軍

(1.陜西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 西安 710021； 2.北京東方國信科技股份有限公司, 北京 100102 )

0 前言

高等學(xué)校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的重任，高校教師是高校三大任務(wù)的主要承擔(dān)者，是高校的核心力量,教師的發(fā)展關(guān)系到高等教育三大任務(wù)的實現(xiàn).高等學(xué)校教師發(fā)展性評價是對傳統(tǒng)獎懲性教師評價的揚棄，是對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)揮、科研水平和教書育人、服務(wù)社會等全方位的價值評判，其核心思想是以評價促發(fā)展，在規(guī)范人的同時解放人，最大限度地激發(fā)人的潛能，調(diào)動人的積極性.基于發(fā)展性教育評價的理念，為實現(xiàn)高等學(xué)校教師發(fā)展性評價、管理和職業(yè)發(fā)展，筆者從計算機數(shù)據(jù)庫管理的角度設(shè)計了教師發(fā)展性評價的網(wǎng)絡(luò)實施平臺，以期更好地實現(xiàn)教師發(fā)展性評價管理.

1 教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1.1 教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)

隨著人類社會的發(fā)展，社會對人的全面發(fā)展的要求不斷提高，對培養(yǎng)人的人——教師的發(fā)展關(guān)注度日益提高.從現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代管理理論、馬斯洛需要層次理論、精神激勵理論等以人為核心的理論中，都能找到發(fā)展性教育評價的理論依據(jù).原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨斯提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教學(xué)從潛在水平開始，通過把潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，再進一步深化，使新的潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，實現(xiàn)教育發(fā)展；現(xiàn)代管理理論也進一步認(rèn)識到在實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，必須考慮組織中每個成員的未來發(fā)展目標(biāo)，才能最大限度地發(fā)揮成員的積極性，更加注重參與式管理和民主式管理；馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，后兩種需要是人的發(fā)展的持久性動力，是一種心理需要；隨著物質(zhì)世界的極大豐富和發(fā)展，不少社會學(xué)家和心理學(xué)家提出“精神比物質(zhì)更重要”的理論，人的社會屬性在其社會生活中占主要地位，從某種意義上講精神激勵比物質(zhì)激勵更有效，這些都為發(fā)展性教育評價提供了理論支持.

發(fā)展性教育評價理念的傳播開始于20世紀(jì)80年代末以英國為首的發(fā)達國家對獎懲性教育評價的摒棄.獎懲性教師評價是以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定,這種教師評價很難激發(fā)教師的內(nèi)在需求和發(fā)展動力，勢必影響教師的教學(xué)態(tài)度.為尋求一種更好的評價方式，教育界開始以發(fā)展的眼光看待對教師的評價.

1.2 教師發(fā)展性評價的內(nèi)涵

教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進教師發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價的一種新模式.

教師發(fā)展性評價旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展.其特征在于：(1)注重教師的未來發(fā)展；(2)強調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；(3)提高全體教師的參與意識和積極性；(4)擴大交流渠道；(5)促進師生關(guān)系和諧發(fā)展；(6)注重教學(xué)長期目標(biāo)的實現(xiàn).總之，高校教師發(fā)展性評價立足現(xiàn)在，放眼未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師未來的發(fā)展，在促使教師自身“成長”的同時，實現(xiàn)高等教育的目標(biāo)和任務(wù)，為教育發(fā)展提供強有力的智力支持.

發(fā)展的可持續(xù)性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵性、發(fā)展的非獎懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評價的主要原則.

2 高校教師發(fā)展性評價系統(tǒng)的建構(gòu)

高校教師發(fā)展性評價是陜西省教改項目，主要目的是通過對高等學(xué)校教師各項評估指標(biāo)的分析，運用表格、統(tǒng)計圖、語言等評價方式展現(xiàn)教師近年的工作狀況，給出評價意見，預(yù)測其未來的發(fā)展趨勢，為教師的晉升提供借鑒，為教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育政策提供指引.目前評價系統(tǒng)的使用對象主要是管理者，主要實現(xiàn)對教師各項評估信息的錄入、查詢、修改以及其他各種信息的管理，并依據(jù)評估曲線對教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo).

2.1 評價系統(tǒng)指標(biāo)體系設(shè)計

指標(biāo)是評價的基礎(chǔ).在總結(jié)調(diào)查高校對教師發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合陜西科技大學(xué)多年對教師考核的經(jīng)驗，這里的指標(biāo)體系實際上是在傳統(tǒng)獎懲性評價模式上的一種創(chuàng)新模式，為高校教師評價從獎懲性向發(fā)展性過渡提供一種借鑒，因此我們的指標(biāo)體系設(shè)計為：一級指標(biāo)4個，即教學(xué)、科研、服務(wù)和學(xué)習(xí)；二級指標(biāo)10個，即課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、科研項目、發(fā)表論文著作、學(xué)術(shù)交流、對專業(yè)發(fā)展的貢獻、參與學(xué)生管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、政治政策的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和理論提升，指標(biāo)體系具體如表1所示.

表1 高校教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系及內(nèi)涵

在評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)服務(wù)于一級指標(biāo)，二級指標(biāo)下的評價內(nèi)涵是在原有獎懲性評價的基礎(chǔ)上，更加注重指標(biāo)所體現(xiàn)的教師對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、教師職業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的貢獻和主動作為以及發(fā)展建議，而不是一味追求工作數(shù)量.

2.2 評價系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境

軟件環(huán)境：在 Windows 2000(Professional、Server 和 Advanced Server)、Windows XP Professional 以及 Windows Server 2003 系列產(chǎn)品上，還必須具備以下軟件：JDK 1.6.0_12，Tomcat 6.0，MySql 6.0.

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

硬件環(huán)境：處理器：450 MHz Pentium Ⅱ 處理器， 600 MHz Pentium Ⅲ 處理器.

驅(qū)動器：CD 版需要 CD-ROM 或 DVD-ROM 驅(qū)動器；DVD 版需要 DVD-ROM 驅(qū)動器.

顯示器： Super VGA (1024×768) 或更高分辨率的顯示器(顏色設(shè)置為 256 色).

鼠標(biāo)： Microsoft 鼠標(biāo)或兼容的指點設(shè)備.

2.3 評價系統(tǒng)功能模塊圖

本文設(shè)計的評價系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示.

2.4 評價系統(tǒng)設(shè)計及測試Web項目

運行系統(tǒng)的部分截圖如圖2～圖4所示.

圖2 登陸成功后評價教師信息

3 高校教師發(fā)展性評價系統(tǒng)的不足及發(fā)展前景

3.1 高校教師發(fā)展性評價系統(tǒng)的不足

圖3 教師評估成績添加項

基于Web數(shù)據(jù)庫管理的高校教師發(fā)展性評價系統(tǒng)，是在現(xiàn)有教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系和現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)下的大膽嘗試，通過在一些學(xué)院教師發(fā)展性評價管理中的測試，該系統(tǒng)能實現(xiàn)參評教師的各種基本信息的錄入、修改和評價查詢，預(yù)測教師未來的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)評價管理的基本功能.其不足在于：系統(tǒng)模塊功能相對簡單；沒能植入算法，預(yù)測功能有限；指標(biāo)體系有待進一步優(yōu)化；學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、專家的評價功能沒能實現(xiàn)；各模塊關(guān)系有待緊密和完善.

3.2 評價系統(tǒng)發(fā)展前景

教師發(fā)展性評價是在獎懲性評價理念的基礎(chǔ)上的一種新型評價體系，其在高校教師群體中的推廣和應(yīng)用還處于起步階段，尤其是基于計算機語言和現(xiàn)代管理理論的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計更是一個大膽的嘗試.基于人本思想，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，其發(fā)展前景非常廣闊.

圖4 某教師發(fā)展性評價信息統(tǒng)計與分析

4 結(jié)束語

教師發(fā)展性評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，基于網(wǎng)絡(luò)的管理系統(tǒng)更要依賴于發(fā)展性評價體系的完善，只要我們在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、修訂教育管理制度的過程中充分思考教師主體發(fā)展的相關(guān)要素，形成真正發(fā)展意義上的平等、合作、競爭的教師發(fā)展性評價機制，教師的發(fā)展性評價就一定能夠很好地實現(xiàn)，基于Web數(shù)據(jù)庫管理的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)一定會更加實用方便.

[1]蔣建洲.發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究[M].湖南師范大學(xué)出版社,2000:1-13.

[2]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998:114-138.

[3]毛景煥.以團隊力量促進教師發(fā)展——高校教師發(fā)展性評價研究[J].高教發(fā)展與評估,2007,1:92-98.

[4]劉 堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐,2001,12:28-32.

[5] 張其志.對發(fā)展性教師評價的審視與思考[J].教育研究與實驗,2005:61-64.

[6]牛育華,李樹暉,王 宏，等.大學(xué)教師發(fā)展性評價體系的建構(gòu)[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報(增刊),2004,12:134-138.

[7]司福亭.論發(fā)展性教師評價和教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐,2009,8:37-39.

[8]王斌華.獎懲性與發(fā)展性教師評價制度的比較[J].教師教育,2007,12:39-41.