沈育生

隨著各地陸續(xù)實(shí)施新課程改革,集中體現(xiàn)新課程理念的探究題在政治學(xué)科高考試卷中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。許多同學(xué)在老師的引導(dǎo)下,從不同的角度對(duì)探究題進(jìn)行了細(xì)致的梳理和訓(xùn)練,但往往是越練越亂,事倍功半。仔細(xì)研讀和比較近年來(lái)各地高考試卷中的探究題,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):探究題并非無(wú)章可循,掌握正確的解題方法,“我”的地盤“我”做主。

一、 探究題的命題解碼

各地高考卷中出現(xiàn)的探究題,盡管其具體的表現(xiàn)形式不同,如考查的載體、指向的角度、進(jìn)行探究的時(shí)間等,但在編制過(guò)程中都遵循這一路徑:以時(shí)事熱點(diǎn)為背景,從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),在題目情境中呈現(xiàn)考生通過(guò)一定的探究方法獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,在題目設(shè)問(wèn)中力求引導(dǎo)考生通過(guò)案例考察、問(wèn)題辨析、矛盾解決、行為表現(xiàn)等將探究過(guò)程引向深入。

通過(guò)對(duì)探究題命題的解碼,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)探究題集中體現(xiàn)了思想政治課新課程的理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活,進(jìn)行資料收集與整理、問(wèn)題的思考與解決、價(jià)值的體驗(yàn)與生成、生命的成長(zhǎng)和凝聚,最終實(shí)現(xiàn)新課程所提出的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一,促進(jìn)考生的全面發(fā)展。

從上述分析中,我們顯然可以得出,探究題的真正主體是“我”,即學(xué)生,當(dāng)然這不是指某個(gè)具體的學(xué)生個(gè)體,而是青少年學(xué)生這一群體。青少年學(xué)生是祖國(guó)的希望、民族的棟梁,這一群體肩上承載著太多太多的期盼,通過(guò)具體的平臺(tái)引領(lǐng)青少年學(xué)生成長(zhǎng)為共和國(guó)的現(xiàn)代公民正是思想政治課本身的課程目標(biāo)。不同于試卷中的選擇題和簡(jiǎn)析題,在探究題中,“我”再也不是事件的游離者、旁觀者,而是事件的體驗(yàn)者、感悟者、行動(dòng)者和反思者;探究過(guò)程不再是“我”單純地調(diào)用書本知識(shí)的過(guò)程,更是“我”的能力充分展示的過(guò)程,情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷生成和升華的過(guò)程。探究題真正還原了考生的主體地位,使每位考生都感覺(jué)到:“我”的地盤“我”做主。

二、 探究題的解題策略

既然“我”的地盤“我”做主,那么“我”的地盤的范圍是什么? “我”怎樣才能做主?

1. “我”的地盤:關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)背景下的“我”的生活

探究題是立足于學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)確定題目情境的,因此,同學(xué)們不僅要用心來(lái)讀“圣賢書”,更要關(guān)注“窗外事”,不斷提高自身的政治素養(yǎng),積極行使作為公民的權(quán)利與履行公民的義務(wù)。但是學(xué)生的生活是豐富多彩的,如果都去用心關(guān)注,肯定是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。思想政治課的課程特點(diǎn)決定了其在高考中必須考查考生對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)政府的基本路線和重大方針政策的內(nèi)容和意義的理解,因此,“我”的生活應(yīng)該是黨和政府的重大方針政策背景下的學(xué)生生活。

以江蘇省高考為例,2008年江蘇高考探究題是在本年度中國(guó)首次舉辦奧運(yùn)會(huì)這一大背景下,圍繞學(xué)生“感受奧運(yùn)、參與奧運(yùn)、做奧運(yùn)文明使者”這一主題來(lái)進(jìn)行編制的;2009年江蘇高考探究題是在新中國(guó)成立60周年,同樣也是五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)90周年的背景下圍繞學(xué)生開(kāi)展“弘揚(yáng)民族精神,共建精神家園”這一主題進(jìn)行編制的。

2009年安徽高考探究題是圍繞網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟(jì)政治生活中發(fā)揮的作用來(lái)編制的,這些都體現(xiàn)了新課程要求的建構(gòu)以生活為基礎(chǔ),以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程建構(gòu)的方法論,這都要求同學(xué)們要高度關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。

2010年高考考查的時(shí)事政治范圍為2009年4月至2010年3月,這其中存在著大量可以編制探究題的資源:建國(guó)60周年、我國(guó)“十一五規(guī)劃”的收官之年、創(chuàng)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)、節(jié)能減排、民族宗教問(wèn)題、國(guó)際金融危機(jī)中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、海峽兩岸關(guān)系、上海世博會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等等,這都要求同學(xué)們時(shí)時(shí)要做有心人,不僅要密切關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件的發(fā)生和發(fā)展變化情況,更重要的是要考慮這些國(guó)家與社會(huì)的熱點(diǎn)事件對(duì)“我”有怎樣的影響、“我”能否用教材知識(shí)進(jìn)行分析和說(shuō)明、“我”應(yīng)該怎樣參與其中等相關(guān)問(wèn)題。

2. “我”來(lái)做主:掌握社會(huì)熱點(diǎn)背景下的“我”的知識(shí)

在高考復(fù)習(xí)中,同學(xué)們都非常重視對(duì)教材知識(shí)的建構(gòu),主要表現(xiàn)在:一是圍繞教材中某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn),如經(jīng)濟(jì)生活中以社會(huì)再生產(chǎn)的四環(huán)節(jié):消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換為核心,政治生活中以政府、黨為核心等進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu);二是以某一社會(huì)熱點(diǎn),如北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì),弘揚(yáng)中華民族精神為內(nèi)核進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)這兩點(diǎn)建構(gòu)是必須的,但在新課程中特別是在探究題中,不僅要關(guān)注教材與熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn),更要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)背景下的“我”的知識(shí)。

何為社會(huì)熱點(diǎn)背景下的“我”的知識(shí)?在參與某項(xiàng)熱點(diǎn)探究活動(dòng)過(guò)程中的“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的評(píng)價(jià)、“我”的感悟、“我”的行動(dòng)、“我”的反思等所能運(yùn)用到的,對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐有指導(dǎo)意義的理論知識(shí)。這兩年的江蘇高考探究題集中體現(xiàn)了這一特點(diǎn),如2008年的“結(jié)合《文化生活》和《生活與哲學(xué)》的知識(shí),談?wù)剰谋本W運(yùn)會(huì)會(huì)徽和體育圖標(biāo)的設(shè)計(jì)中,你發(fā)現(xiàn)了什么? ”“請(qǐng)你從公民權(quán)利與義務(wù)的角度,就上述主題從理論與實(shí)踐兩方面擬出演講要點(diǎn)?！?009年高考探究題中出現(xiàn)的“請(qǐng)你就倡議書的內(nèi)容,分別從《生活與哲學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)生活》的角度,各列出三條提綱?！钡?。因此,我們可以這樣說(shuō),在探究題中學(xué)生生活化的知識(shí)最有價(jià)值。

展望2010年高考,結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì),應(yīng)對(duì)全球氣候變化,創(chuàng)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì),實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展這一熱點(diǎn)問(wèn)題顯得尤為重要。

《經(jīng)濟(jì)生活》中的“我”要樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀和就業(yè)觀等;

《政治生活》中的“我”要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一和個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合的原則,積極有序地參與民主決策和民主監(jiān)督等;

《文化生活》中的“我”要自覺(jué)接受文化熏陶,豐富自己的精神世界,增強(qiáng)自身的精神力量,促進(jìn)自身全面發(fā)展,要樹立社會(huì)主義榮辱觀,不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)等;

《生活與哲學(xué)》中的“我”要樹立正確的價(jià)值觀、發(fā)展觀;要一切從實(shí)際出發(fā),用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題;要抓主要矛盾;要在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值、在個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值等等。

3. “我”來(lái)做主:掌握具體探究情境中的“我”的能力

作為探究題,其出發(fā)點(diǎn)不僅僅是考察“我”的知識(shí),更重要的是考察“我”的能力,尤其是自主、合作和探究的能力,結(jié)合近幾年的高考探究題的考查情況,同學(xué)們應(yīng)著重關(guān)注下面兩點(diǎn):

首先,要明確探究的基本路徑。探究題主要由兩部分內(nèi)容組成,一是背景部分,主要呈現(xiàn)的是“我們”在探究過(guò)程中獲得的感性材料;二是設(shè)問(wèn)部分,主要考查的是“我”針對(duì)“我們”在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的分析、舉辦的活動(dòng)進(jìn)行的論證等理性認(rèn)識(shí)。江蘇省2008年和2009年這兩道探究題恰恰給我們提供了兩種不同的探究路徑。2008年探究題圍繞“感受奧運(yùn)、參與奧運(yùn)、做奧運(yùn)文明使者”這一主題從空間角度,即從橫向來(lái)展開(kāi)探究:研究北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽和體育圖標(biāo)、分析北京奧運(yùn)會(huì)的影響、組織奧運(yùn)演講等,隨著場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來(lái)設(shè)置不同的設(shè)問(wèn);2009年探究題圍繞“弘揚(yáng)民族精神,共建精神家園”這一主題從時(shí)間角度,即從縱向角度來(lái)展開(kāi)探究:同學(xué)們參與討論、倡議行動(dòng)、建言獻(xiàn)策等,隨著探究的深入來(lái)設(shè)置不同的設(shè)問(wèn)。

其次,同學(xué)們要明確探究的基本形式。盡管這兩年高考探究題中,探究的基本形式都未考查,但我們決不能掉以輕心,仍然要高度重視。同時(shí)也要注意,并不是所有形式都需要掌握,因?yàn)樾问疆吘故菫閮?nèi)容服務(wù)的。同學(xué)們主要應(yīng)該掌握的探究基本形式有:

研究方法:問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、小組合作、比較法和文獻(xiàn)查閱法等;

活動(dòng)步驟:確定課題、制訂計(jì)劃、收集資料、確定方案、總結(jié)整理、交流評(píng)價(jià)和自我反思等;

活動(dòng)方案:活動(dòng)主題、活動(dòng)形式和活動(dòng)目的等要素;

成果展示:論文、調(diào)查報(bào)告、建議(倡議)書、活動(dòng)展板和成果報(bào)告會(huì)等;

活動(dòng)意義:增強(qiáng)意識(shí)、提高能力(主要運(yùn)用于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的措施方面)。

相信同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐中更多地做有心人,更多地發(fā)現(xiàn)自己的“地盤”,真正地能夠自己來(lái)“做主”,就一定能夠成功應(yīng)對(duì)高考探究題。