楊 翔，張麗梅

（紅河州衛(wèi)生學(xué)校，云南 蒙自 661100）

中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

楊 翔，張麗梅

（紅河州衛(wèi)生學(xué)校，云南 蒙自 661100）

分析中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)有特點(diǎn)和不足，論述中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性。

中等衛(wèi)校；生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的契合，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑和載體，已成為當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)在教育部（教基[2000]3號）文件中是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

1 21世紀(jì)的社會變化及其對人才的要求

從目前社會發(fā)展趨勢來看，人們普遍認(rèn)為21世紀(jì)將有如下3個特征[1]：（1）是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的世紀(jì)。而科技知識和人才教育是知識經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)具有自主能力和創(chuàng)新能力的人才，才能讓社會持續(xù)發(fā)展。（2）是一個競爭與合作并存的時代。由于國家間的利益沖突和競爭加劇，所以必須加強(qiáng)科技創(chuàng)新投入和人才競爭。（3）是一個以人為本的社會。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)原動力是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?！叭耸侵R創(chuàng)造的主體，也是知識創(chuàng)造的目的，同時也是知識運(yùn)載的載體，因此，知識經(jīng)濟(jì)社會是以人為中心的社會”[2]，更重視人的自身需要。因此，如果知識和智力是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，那么人才便是發(fā)展的動力，教育和學(xué)習(xí)則是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)不竭的源泉。

21世紀(jì)對人才提出了更高的素質(zhì)要求，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)3方面。其中能力結(jié)構(gòu)又包括具備不斷獲取新知識的能力，具備運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識的能力，具備合作精神和合作能力。“知識經(jīng)濟(jì)”從某種意義上來說就是“教育經(jīng)濟(jì)”，支撐21世紀(jì)人力資源的教育與過去相比，在教育場所、教育時限、教育內(nèi)容、教育目的、教學(xué)方式和手段等方面都將發(fā)生巨大變化。

2 研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識信息在社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有越來越重要的作用。這一知識化、學(xué)習(xí)化的時代向教育提出挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》明確提出：教育的使命是使每個個人（無例外地）發(fā)揮自身才能和創(chuàng)造性的潛力[3]。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存與發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力最為緊迫?，F(xiàn)今，教育工作的重心不再僅僅是教給學(xué)生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其新型、健全的人格。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會、時代發(fā)展，我國正進(jìn)行前所未有的整體教育改革。隨著教育改革的深入，其重點(diǎn)正向教育內(nèi)部——教育內(nèi)容的改革轉(zhuǎn)移。如何構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的課程體系，從而培養(yǎng)大批高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展的人才，成為當(dāng)前深化教育改革的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

3 中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1 中等醫(yī)學(xué)教育存在的弊端

中等衛(wèi)校是我國中等職業(yè)教育體系的重要組成部分，面對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新世紀(jì)人才的需求，中等衛(wèi)校也必須做出相應(yīng)改革。但是，目前我國中等醫(yī)學(xué)教育的研究和發(fā)展相對滯后，仍存在以下弊端：（1）教師教育理論素養(yǎng)、教育專業(yè)意識不強(qiáng)。長期以來，許多中等衛(wèi)校只重視教師的學(xué)科專業(yè)知識，忽視了教育專業(yè)知識，致使學(xué)校管理層和相當(dāng)部分的教師缺乏必要的教育理論知識。（2）缺乏對現(xiàn)代教育理念的敏感性。我國現(xiàn)代教育已經(jīng)取得長足發(fā)展，許多中、小學(xué)已經(jīng)能夠積極主動地接受現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，但中等醫(yī)學(xué)教育對現(xiàn)代教育理論的反應(yīng)卻比較遲鈍，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使教育模式落后，教學(xué)方式呆板，學(xué)生知識面狹窄，缺乏啟發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)氛圍。（3）缺乏對醫(yī)學(xué)教育的研究。醫(yī)學(xué)教育有特殊性，各學(xué)校應(yīng)該從各方面深入研究醫(yī)學(xué)教育對象和特點(diǎn)。但大部分學(xué)校缺乏研究，造成教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦，進(jìn)入實(shí)際工作后適應(yīng)期長等問題。（4）學(xué)校教學(xué)中理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐界限過于分明，教師過多依賴教材，對課程開發(fā)重視不夠，缺乏反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識。許多教師把職業(yè)教育看作終結(jié)性教育，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

3.2 生物科學(xué)和生物課程的主要特征

生命科學(xué)的研究對象是具有生命性，除有與其他自然科學(xué)的諸多共性外還有其特殊性，主要特征有：（1）生命科學(xué)與人類自身的關(guān)系最為密切。人在生命科學(xué)中既是研究的主體又是研究的客體。（2）生命科學(xué)是迅速發(fā)展的科學(xué)。特別是近三十多年來，生命科學(xué)在許多領(lǐng)域取得了較大成果?？梢哉f生命科學(xué)已發(fā)展成為一個龐大而復(fù)雜的科學(xué)體系，它形成了許多分支，并向其他領(lǐng)域滲透，成為名符其實(shí)的“橫跨科學(xué)”。（3）生命科學(xué)推動自然科學(xué)新的發(fā)展?，F(xiàn)代生命科學(xué)的研究正朝著微觀和宏觀兩極發(fā)展，并推動了自然科學(xué)的發(fā)展。當(dāng)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展是與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)相互滲透，互為促進(jìn)的。生命科學(xué)的進(jìn)展為物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)及技術(shù)科學(xué)提出了新問題，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域；人類生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程和生命倫理學(xué)的興起，促進(jìn)了自然科學(xué)與哲學(xué)、社會科學(xué)的聯(lián)系等[4]。

在學(xué)校教育中，筆者鑒于課程與教學(xué)的一致性[5]，通過課程設(shè)計(jì)，將生物科學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生物課程的特點(diǎn)；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生物教學(xué)過程的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)校的生物學(xué)課程設(shè)計(jì)必須要優(yōu)先考慮生物科學(xué)的基本特征，即：（1）教材對教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排要立足于學(xué)科自身邏輯性；（2）課程內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性和生命性；（3）教學(xué)內(nèi)容要具有時代性；（4）關(guān)注社會問題，容納不同類型的生物學(xué)課程；（5）強(qiáng)化“物我同一”和“人與自然相和諧”思想。

3.3 中等衛(wèi)校開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

（1）中等衛(wèi)校學(xué)生具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從以具體形象思維為主過渡到以抽象思維為主，已具有求知的主動性；初中生的抽象邏輯思維需要具體經(jīng)驗(yàn)支持，屬經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維；中專和高中生的邏輯思維屬于理論型，能夠通過理論指導(dǎo)獲得具體知識，即具有歸納和演繹思維能力。雖然中等衛(wèi)校學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，但思維的靈活性和創(chuàng)造性已初步建立，具有解決問題的基本能力。所以，中等衛(wèi)校必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識儲備、生理及心理發(fā)展水平，采用不同研究內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)開展研究性學(xué)習(xí)。

（2）中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和目的。研究性學(xué)習(xí)是具有問題解決性質(zhì)的一種新的課程教學(xué)方式。其目標(biāo)指向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的責(zé)任感的培養(yǎng)。開放性、探究性和實(shí)踐性是它的主要特征，強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果[4]。這正體現(xiàn)和滿足了當(dāng)前我國各類學(xué)校（包括中等衛(wèi)校）教改和素質(zhì)教育的思想和要求。在醫(yī)學(xué)教育中，生物學(xué)是基礎(chǔ)與臨床的過渡和紐帶，許多生物學(xué)的分支學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。所以，從時代對人才培養(yǎng)的要求，中等衛(wèi)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀和改革發(fā)展的需要，中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)等方面考慮，認(rèn)為應(yīng)在中等衛(wèi)校教學(xué)中提倡課程多樣化，并引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)作為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)手段。同時，對中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)程序進(jìn)行探討。以引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)代教育理念，促使他們主動獲取知識、應(yīng)用知識，以適應(yīng)時代發(fā)展。

[1]胡艷.從21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢看未來教師角色特征的變化[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（2）：113～118.

[2]趙文龍.論知識經(jīng)濟(jì)社會中人才的作用與培養(yǎng)[J].人文雜志，1999，（2）：20.

[3]應(yīng)俊峰.研究型課程（第三版）[M].天津：天津教育出版社，2002.

[4]胡繼飛，鄭曉蕙.生物學(xué)教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[5]周美珍.生物教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

[6]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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1671-1246（2010）21-0049-02

注：本文為云南省紅河州教育科研規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題（1153039）