張恩德

(嘉應學院物理與光信息科技學院 廣東梅州 514015)

程朝霞

(嘉應學院繼續(xù)教育學院 廣東梅州 514015)

1 引言

物理課程標準是物理課程的靈魂,它規(guī)定了物理課程的性質、目標、內容框架.課程是進入教育領域的文化[1].既然如此,那么作為物理課程靈魂的物理課程標準對進入物理教育領域的文化及其可能的意義生成有其或顯或隱的質的規(guī)定,這些規(guī)定在它的課程理念中應有特別體現.

加州各課程標準在全美頗具代表性,在一定程度上可以作為美國課程標準的代表.美國和中國作為東西文化的代表,深厚的文化底蘊都顯示了彼此的文化生命力,在多年的文化理解與沖突之中,也互有交融.香港作為曾經的英國殖民地,處于東西方文化交匯的要沖地帶,是東西方文化融合的良好范例.本文以美國加州、香港和中國大陸三地物理課程理念作為比較的切入點,探索它們各自的特色,為我國新一輪的課標修訂提供參考.

2 三地高中物理課程理念的比較

不同國家與地區(qū)的物理課程理念表述方式不一,或明了或隱誨;對理念的闡釋力度也迥異,或寥寥數言,或長篇累牘.為了克服不同課程理念表述形式差異,科學而客觀地比較它們的內在稟性,本研究采用兩種方式:一是借助相關課程性質、背景說明、框架說明提取它們的基本理念以進行比較;二是對課程性質、背景說明、框架的核心詞進行統計分析,以便進一步佐證.

2.1 三地基本課程理念的擷取與比較

美國加州沒有單一的高中物理課程標準.2004年頒布的《加州公立學?？茖W課程標準》涵蓋了物理學、化學等五個版塊,它的課程理念適用所有的版塊與年級.因此,本研究以它作為樣本與香港以及大陸的高中物理課程理念進行比較.

加州標準的理念較為隱誨,需要在標準的前言和第一章《標準的介紹》中慢慢品味.標準中不時閃爍的一些引人注目的話語,如“科學素養(yǎng)”、“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動者”等等,透過這些話語,便可以用簡潔樸實的話語將標準的基本課程理念表述為:所有學生都能獲得他們將來成功所必需的知識與技能[2].它的課程理念比較簡單,若用更多的語言對課程理念作進一步的解讀,可歸納為如下兩點.

(1)科學課程是為了每一個學生的成功;

(2)科學課程倡導平衡的課程觀.

香港《物理課程及評估指引(中四至中六)》的地位相當于我國的高中物理課程標準,它由課程發(fā)展議會與香港考試及評核局于2007年聯合編訂,香港特別行政區(qū)政府教育統籌局建議學校采用,它的課程理念蘊藏于概論之中.圍繞課程理念,《課程指引》指出,物理課程“為學生提供一個終身學習的平臺,提升學生的科學素養(yǎng),以及讓他們掌握科學與科技領域內的基要科學知識和技能”,“鑒賞物理學的內在美及其定量本質”,“學習有關物理學創(chuàng)新的貢獻、及由此衍生的議題和難題,都有助學生建立一套科學、科技、社會和環(huán)境四方面相互聯系的整體觀念”,“覺察科學、科技、社會和環(huán)境四方面相互關聯的時事議題,從而培養(yǎng)他們成為盡責的公民”等.透過這些話語,其課程理念可濃縮為:物理課程為學生提供一個終身學習的平臺,提升學生的科學素養(yǎng),以及讓他們掌握科學與科技領域內的基本科學知識和技能.

大陸高中物理課程理念非常直白,從課程目的、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價5個方面進行闡述,即:在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng);在課程結構上重視基礎,體現課程的選擇性;在課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性;在課程實施上注重自主學習,提倡教學方式多樣化;在課程評價上強調更新觀念,促進學生發(fā)展.

加州標準含蓄地以“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動力”作為學生將來成功的標志,從多個視角關懷學生,將人及“成為人”置于課程關心的首要位置,體現了學生的課程主體性和課程的人本性特征,也體現了課程的基礎性.加州平衡的課程觀內涵豐富,包括實現科學課程與數學、閱讀/語言課程之間的平衡,調查實驗與其他科學內容之間的平衡,激發(fā)學生興趣與保持科學嚴謹性之間的平衡,調查實驗的學習方式與直接教學等學習方式之間的平衡.加州將“知識與技能”置于課程理念的核心位置,原因在于在近年來國際TIMSS和PISA測試中美國學生糟糕的物理或科學成績迫使加州教育當局下定決心提高學生基礎學力.

香港課程理念以“學生應能……”的方式表述,非常強調學生的“科學知識和技能”,凸顯“科學素養(yǎng)”和“終身學習”理念.香港課程理念還關涉物理文化、物理與社會等課題,如課程理念的隨后解說之中,它提到“鑒賞物理學的內在美及其定量本質”、“物理學創(chuàng)新的貢獻”等,重視“衍生的議題和難題”、“覺察科學、科技、社會和環(huán)境四方面相互關聯的時事議題”、“明白物理學在工程學、醫(yī)學、經濟學和科技世界等不同領域中所擔當的角色”等.

大陸的物理課程理念明確具體,涵蓋課程編制、課程實施、課程評價三個方面,將科學素養(yǎng)置于課程理念的首要位置,關注學生的全面培養(yǎng).與我國之前的物理教學大綱相比,現今的物理課程理念首次提出“科學素養(yǎng)”、“課程的選擇性”等理念,強調情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),這也是對我國歷史上物理課程過于偏重知識教育、課程結構僵化呆板、過于偏重精英教育的課程革命.

2.2 三地課程理念核心詞及其頻數分析

為了進一步對大陸、香港與加州的物理課程理念進行量化比較,我們先分別從正文和闡釋中擷取關鍵詞(見表1),比較各地課程理念關注的寬泛度;然后對一些主要的核心詞進行頻數分析,比較各地課程理念的側重點.

表1 三地課程理念中核心詞比較

透過表1,可以發(fā)現,大陸的物理課程理念博采眾長,寬廣全面,理念先進,緊跟國際課程理念潮流;加州 、香港的“平衡” 、“成功” 、“STSE” 、“盡責(有教養(yǎng))的公民”、“學會學習”也值得大陸學習.

總體來說,大陸、加州、香港的課程理念的差異不僅體現在它們有哪些關鍵詞,還體現它們各自最主要的關鍵詞是什么,它們出現的頻數有什么差異.美國加州、香港、大陸課程理念核心詞頻數分布如圖1、2、3 所示 .

由圖可知,三地課程理念核心詞頻數還是略有差異,它們各自排在前三位的核心詞如表2所示.

圖1 中國課程理念核心詞頻數分析

圖2 美國加州課程理念核心詞頻數分析

圖3 香港課程理念核心詞頻數分析

表2 三地課程理念核心詞排序比較

香港與大陸的核心詞的前二位相似,都非常注重科學探究與終身學習;美國加州似乎另類,科學素養(yǎng)在三地課標中都沒有進入核心詞頻數的前五位.三地對知識與技能的重視,均大致排在三或四位.由此可見,三地的課程理念的側重點還是略有差別,但都體現了對基礎學力的重視.

3 啟示

3.1 課程標準的理解必須基于特定的課程歷史

課程改革永遠是一個不斷地對歷史進行繼承與矯正的過程,割裂歷史孤立地理解課程標準容易產生偏差.加州課標繼承了美國重視調查與實驗、環(huán)境的優(yōu)良傳統,針對美國學生科學課程的基礎學力低下,突出了對學生知識與技能的培養(yǎng).大陸課標也一改過去教學方式過于單一化和只注重課程的近期效益,突出科學探究與終身學習的理念.香港課程歷史上與英國課程理念及政策保持一致,回歸后,在注重原有優(yōu)良傳統的基礎上,注意學習大陸的課程政策與理念,這也是香港與大陸課程理念有一定的同質性的原因.

3.2 課程標準的制定必須有利于指導實踐

課程標準的實踐性決定了它起于觀念,止于實踐.課程權益人無法理解與接受的課程標準絕不是好的課程標準.三地標準的課程理念中,大陸的課程標準理念最通俗易懂,具有較強的邏輯性,適合我國中學教師隊伍參差不齊的現狀.香港、加州的課程理念還需要專家細細揣摩,這樣的課程理念過于晦澀.課程標準絕不能以給教師更大的創(chuàng)造空間為名,自動放棄它在課程中的權威地位以及對實踐的指導作用,從而喪失了作為標準的參照作用;因此在實施過程中必須充分關注其在實際運作中的可操作性.

1 黃甫全,王嘉毅.課程與教學論.北京:高等教育出版社,2002.100

2 California State Board of Education.Science Content Standards for California Public Schools,Kindergarten Through Grade Twelve.Sacramento:California Department of Education,2004.2