任麗靖

(紫荊中學(xué) 廣東 珠海 519000)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是自身能力形成和提高的過程.學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)可以由他人代替的過程.只有通過學(xué)生的自主、自覺學(xué)習(xí)，教育才能發(fā)揮其更大的效力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神也才能得到充分的發(fā)揮.為此，我們必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生.在新課程下，初中物理課如何把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，自主地投入到學(xué)習(xí)中去？筆者就這個(gè)問題談幾點(diǎn)做法.

1 把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生

初中物理課一節(jié)40分鐘，一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究反饋、歸納內(nèi)化、訓(xùn)練總結(jié)等許多環(huán)節(jié).在課程進(jìn)行中教師必須根據(jù)學(xué)生的掌握程度實(shí)時(shí)地調(diào)節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間.在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往教師講得多，學(xué)生參與得少，嚴(yán)重占用了學(xué)生的時(shí)間.把學(xué)習(xí)時(shí)間與空間交還學(xué)生是把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還學(xué)生的重要前提.

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案與實(shí)際教學(xué)中要盡其可能為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)間與空間.通常情況下，情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)可以由教師來進(jìn)行，而之后的提出問題、探究過程、課堂訓(xùn)練等多由學(xué)生來操作，教師參與.這些環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，要求教師做到“精講解少操作”.“精講解”決非不講，而是教師更多地起到組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，騰出更多的時(shí)間與空間讓學(xué)生有自己的思考余地，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可做到“見不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示.當(dāng)然，遇到實(shí)在攪不明白處，還是給他們講解”(葉圣陶語).“少操作”就是要給學(xué)生探究的時(shí)空，避免教師在探究階段問答式地牽著學(xué)生走，應(yīng)把探索的驚喜留給學(xué)生[1].例如，教學(xué)“磁生電”，創(chuàng)設(shè)情境：教師演示用手轉(zhuǎn)動(dòng)不通電的小型風(fēng)扇、電動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)和風(fēng)扇、電動(dòng)機(jī)連接的靈敏電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn).引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么風(fēng)扇、電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)使與其相連的靈敏電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？什么情況下磁能生電？接下來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，具體如下.

(1)開關(guān)斷開，電路斷路，導(dǎo)體做任意運(yùn)動(dòng)；

(2)開關(guān)閉合，電路通路，導(dǎo)體保持靜止；

(3)開關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)體只做上下運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)方向與磁感線方向平行)；

(4)開關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)體只做上下運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)方向與磁感線方向垂直)；

(5)開關(guān)閉合，電路通路，部分導(dǎo)體只做上下運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)方向與磁感線方向成任意夾角).

五個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很快找到了磁生電的條件.教師在這個(gè)過程中僅僅參與、點(diǎn)撥，把時(shí)間與空間完全交給學(xué)生.

2 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

把學(xué)習(xí)自主權(quán)交還學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，很多時(shí)候被教師忽視了，課堂的“滿堂灌”就是其中的產(chǎn)物.因此，筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要從四個(gè)方面著手：

其一，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；

其二，優(yōu)化教學(xué)材料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的藍(lán)本；

其三，強(qiáng)化問題意識(shí)；

其四，營(yíng)造安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍.

2.1 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程.只有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的主體性才能得到落實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮.一定要切忌教師因擔(dān)心學(xué)生在解決一些物理問題時(shí)出錯(cuò)，還未等到學(xué)生思考或動(dòng)手就告訴學(xué)生解決方法、甚至問題的答案.這實(shí)際上既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的權(quán)利，也打擊了學(xué)生探索求知的欲望.更糟糕的是，這一舉動(dòng)最終使課堂沉靜下來，學(xué)生只能作學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者.因此，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就是要在激活學(xué)生思維的深度上下功夫，問題的提出要通過學(xué)生自已的觀察，結(jié)論的得出要通過學(xué)生自己的分析、推理和抽象，并最終概括內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地獲取知識(shí).凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問題，教師決不能暗示.因此教師應(yīng)最大限度地讓全體學(xué)生參與到認(rèn)知的過程中去.例如，探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”，可讓學(xué)生從以下方面善于參與.

(1)如何連接電路,讓學(xué)生動(dòng)手嘗試；

(2)需要測(cè)量哪些物理量，如何測(cè)量,讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與，動(dòng)腦思考；

(3)如何通過測(cè)量數(shù)據(jù)得出電阻上的電流跟兩端電壓的數(shù)學(xué)關(guān)系，讓多數(shù)學(xué)生參與抽象、概括歐姆定律的公式.

2.2 優(yōu)化教學(xué)材料 為自主學(xué)習(xí)提供更好的藍(lán)本

教材是落實(shí)教學(xué)課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容.實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的.

2.3 強(qiáng)化問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”.從心理學(xué)上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，往往是由于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息發(fā)生了矛盾，這樣，就在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種力求解決矛盾的要求，而這種要求便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維的展開與深化.如果在學(xué)習(xí)過程中能讓學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果能將教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生解決自己的疑問、實(shí)現(xiàn)自我需求的過程，就能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題.”在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的發(fā)展.

例如，在講“密度”時(shí)，筆者先拋開要講的課本知識(shí)，而把兩千多年前的“王冠之謎”的故事講給學(xué)生：國王做了一頂王冠，他懷疑工匠偷換了部分黃金，國王要阿基米德查出王冠是不是純金制成，但不能損壞王冠.如果你是阿基米德，你該怎么辦？給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ナ占Y料，設(shè)計(jì)出解決問題的方案.這樣教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)密度的概念有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.4 營(yíng)造安全寬松的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)與發(fā)展[2].教師要給學(xué)生創(chuàng)造安全、寬松、民主的氛圍，使學(xué)生“是問題就敢問”.教師要有開放的思想，要把自己看成是學(xué)生平等的對(duì)話者，不要對(duì)學(xué)生離題的問題妄加遏制，也不要對(duì)學(xué)生幼稚、簡(jiǎn)單的問題置之不理，要注意保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí).

3 關(guān)注個(gè)人體驗(yàn) 強(qiáng)化積極情感 使學(xué)生不斷獲得自主學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力來自于學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得正確的物理認(rèn)識(shí)和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已成為每個(gè)物理教師的共識(shí).例如，在講“浮力的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師把課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，先做演示實(shí)驗(yàn)，把牙膏皮團(tuán)放入水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象——牙膏皮下沉；然后讓學(xué)生想辦法使牙膏皮浮在水面上.很快學(xué)生利用空氣可以讓牙膏皮浮在水面上，并上臺(tái)演示.然后，教師要求學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的器材(水、鐵絲、鹽、注射器、小藥瓶、水槽)做如何讓浮在水面的空藥瓶沉在水底和怎樣使沉在水底的空藥瓶再浮起來的實(shí)驗(yàn).學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了各種現(xiàn)象：有的學(xué)生向瓶里注水，有的學(xué)生在瓶上纏鐵絲使藥瓶下沉；有的學(xué)生取下纏在瓶上的鐵絲，有的學(xué)生把瓶里的水抽出來，有的學(xué)生往水里撒鹽，藥瓶又都浮上來了.整節(jié)課教師就像是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生都積極地觀察思考、實(shí)驗(yàn)，學(xué)得主動(dòng)，效果明顯.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題都是由學(xué)生來完成，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn).在物理教學(xué)中，要注意學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓學(xué)生享受成功的欣喜、獲取發(fā)現(xiàn)的歡樂、欣賞物理的美，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.

4 多元評(píng)價(jià) 自主參與

把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生.新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)教學(xué)的材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生審視客觀實(shí)際，審視復(fù)雜多彩的信息；又重視學(xué)生評(píng)價(jià)的自我，旨在讓學(xué)生自我調(diào)控、自我判斷、自我完善、自我超越.這使學(xué)生對(duì)自己更有信心.

把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念應(yīng)該成為教學(xué)課改的基本出發(fā)點(diǎn).為此，作為教師要努力創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展[3].

參考文獻(xiàn)

1 孫吉祥.如何讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí).林區(qū)教學(xué)——理科教學(xué)研究，2004(5)：57

2 歐陽侖，王有智.新編普通心理學(xué).西安：陜西師范大學(xué)出版社，1998.181

3 豐益平. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展.視野，2008(11)：2