王 憲

(東臺市實驗中學(xué) 江蘇 東臺 224200)

2009年底，江蘇省電教館在常州市舉辦了題為“信息技術(shù)與學(xué)科整合有效性研究”的會課活動.筆者有幸觀摩了全省13位物理教師的精彩表演，并聆聽了專家的學(xué)術(shù)講座.課堂上，除了電子白板等現(xiàn)代化電教技術(shù)得以充分展示外，更讓大家感到欣喜的是，多數(shù)教師都在嘗試建立一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式.自主、開放、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境受到了與會教師的一致好評，也激發(fā)了大家對新舊課堂教學(xué)模式的深入探討.

1 自主性信息掌管模式奠定了生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的生態(tài)化課堂，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個源于生活、回歸自然的學(xué)習(xí)情境.傳統(tǒng)模式下的課堂通常以教師作為信息輸出的主體，單一的信息源往往從創(chuàng)建開始就為課堂的自然生成套上了沉重的枷鎖.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人機對應(yīng)”的開放模式，正是豐富課堂信息所需要的沃土.學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)信息的自主管理不僅可以創(chuàng)設(shè)更為多元化的學(xué)習(xí)情境，更為生態(tài)化物理課堂的形成奠定了基礎(chǔ).

例如，九年級“電功率”一節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)會閱讀家用電器的銘牌，了解常見家用電器的額定功率.傳統(tǒng)課堂模式中，教師常通過PPT展示預(yù)先準備好的銘牌信息.然后用學(xué)生閱讀與教師講解相結(jié)合的方式以達到知識構(gòu)建的目的.然而，這種知識構(gòu)建的過程還是以教師為主體，并沒有激發(fā)學(xué)生原生態(tài)思維的展示.而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以使這一課堂情境的創(chuàng)設(shè)更具人性化.首先，學(xué)生根據(jù)自己的喜好通過網(wǎng)絡(luò)搜索不同用電器的銘牌信息；再相互交流，在信息比較中形成對額定功率的初步認識：不同用電器的額定功率一般不同，即使是同種用電器，由于規(guī)格、型號不同，額定功率也不同;最后，在信息碰撞中尋求新的突破.不同用電器由于工作原理不同，銘牌上往往會出現(xiàn)不同項目.由此作為深入研究用電器使用的契機，激發(fā)學(xué)生更深層次的探究欲望.

營造原生態(tài)的物理課堂，老師應(yīng)再現(xiàn)原始的思考，揭示物理的本質(zhì).教師過多地用自己對知識的理解干預(yù)課堂只會抑制學(xué)生思維火花地迸發(fā)，讓課堂再次回到教師“教”學(xué)生“聽”的老路.網(wǎng)絡(luò)良好的自主控制性為學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)原生態(tài)思維的平臺.當信息真正掌握在學(xué)生手中時，課堂的構(gòu)建才能由學(xué)生的自發(fā)行為產(chǎn)生，生態(tài)化課堂也就不再是一句空談了.

2 開放的網(wǎng)絡(luò)信息平臺拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空

與單純計算機輔助教學(xué)不同，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式不是簡單意義上教學(xué)手段的進步.一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源大大彌補了課本教學(xué)資源不足所帶來的局限.更重要的是網(wǎng)絡(luò)賦予了“課堂”新的生命——從教室到校園網(wǎng)、到互聯(lián)網(wǎng)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以成為學(xué)生獲取知識的載體. “大課堂”的教育理念不再讓教室、課本成為限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狹小空間.網(wǎng)絡(luò)用它豐富的內(nèi)涵為學(xué)生編制了一個超越時空的學(xué)習(xí)天地.

我們來比較一下兩種作業(yè)設(shè)計.

填空題(傳統(tǒng)模式)：如果點燃走馬燈內(nèi)的蠟燭，燃燒產(chǎn)生的高溫氣體將______(選填“向上運動”、“向下運動”)，運動的熱空氣便推動紙風(fēng)車和固定在轉(zhuǎn)軸上的紙馬轉(zhuǎn)動.這種走馬燈工作時將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為______能.

課題研究(新模式)：走馬燈和蒸汽機.具體要求如下.

(1)了解走馬燈和蒸汽機的發(fā)明年代和歷史背景.

(2)比較走馬燈和蒸汽機的主體結(jié)構(gòu)和工作原理.

(3)確定一個可深入研究的小課題，供大家共同探討.

不難看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作業(yè)的功能已經(jīng)有了長足的突破，不再是單一的檢查知識和鞏固學(xué)習(xí)的工具.從聯(lián)系生活、人文關(guān)懷、科學(xué)研究到情感升華，課后作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究的陣地.

“大課堂”的教育理念改變著教師的教學(xué)思路，也改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.備課中教師可以突破課本的框架，創(chuàng)造出思路更為寬廣的教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)中學(xué)生更能在屬于自己的個性化空間中體會自主學(xué)習(xí)所帶來的快樂.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深入生活，網(wǎng)絡(luò)必將和人們的生活有著更加密切的聯(lián)系.在信息化自主學(xué)習(xí)的模式下，網(wǎng)絡(luò)也必將成為學(xué)生體驗生活、獨立研究的工具.

3 復(fù)合式的課堂學(xué)習(xí)框架提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性

“因材施教”的教學(xué)原則要求教師從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行多層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展.而傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一授課模式經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況.事實上，由幾十個性格迥異、學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生組成的整體，教師也很難在教學(xué)設(shè)計中做到一一針對、面面俱到.因此，如何創(chuàng)設(shè)復(fù)合式的課堂學(xué)習(xí)框架，促進學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)便成為提高課堂效率的重要舉措.

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的超大容量和自主選擇性給點面結(jié)合的復(fù)合式課堂學(xué)習(xí)框架的搭建提供了高效的平臺.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計是以網(wǎng)頁課件制作為基礎(chǔ)的.課件中除了可以將課堂需要及時解決的知識呈現(xiàn)在上面外，更可以將與課堂內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)知識、輔助材料、拓展知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提高等不同層次的項目以鏈接的方式一一展現(xiàn).例如在習(xí)題課的教學(xué)中，教師既可以利用主控臺，組織學(xué)生對同一問題共同探討；又可以給個體充分的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實情和需求獨立選擇題目進行研究和練習(xí).點面結(jié)合的復(fù)合式課堂學(xué)習(xí)框架，在學(xué)生同步學(xué)習(xí)、共同提高的同時，更能張揚個性和倡導(dǎo)個性化的發(fā)展.

4 新型課堂教學(xué)模式的改進建議

當然，聽課過程中筆者也深深體會到，由于這種新型課堂教學(xué)模式的不成熟，在今后實際教學(xué)過程中我們還需要不斷地調(diào)整和改進.

(1)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好地互助互動等獨特的優(yōu)勢，但不能以此完全替代教師的課堂教學(xué).一旦缺乏了教師深度參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不像預(yù)期的那么理想.因此，我們更需要探索的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)模式.

(2)使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物理實驗相輔相成

物理課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富、形式多樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué).特別是在物理實驗和多媒體技術(shù)進行選擇時我們更需要真實的實驗現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)主要起優(yōu)化物理實驗效果的輔助作用.因此，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我們應(yīng)做到：該用時用，可用可不用時不用，只有通過用能起到良好作用時才用.

(3)使海量信息和精品資源層次分明

網(wǎng)絡(luò)資源要豐富，但不是越多越好，一定要與課堂的主題教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，這樣才能減少學(xué)生海量信息篩選所帶來的困擾.教師既要精選網(wǎng)絡(luò)資源并制作成資源包或網(wǎng)頁，又要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以控制“網(wǎng)絡(luò)迷航”.

十多年前，CAI媒體輔助作為課堂教學(xué)手段的新貴，我們試圖利用它，達到優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的目的.然而，長期實踐中我們感到，這種以改善教師教學(xué)手段為核心的技術(shù)變革只是“穿新鞋走老路”.重“教”而輕“學(xué)”的教學(xué)思路使CAI僅僅擔(dān)當了一個呈現(xiàn)現(xiàn)代化信息的工具.所以，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索，不能僅停留在技術(shù)本身.而應(yīng)該從現(xiàn)代教育理念的確立起步，從信息技術(shù)怎樣引起教育技術(shù)乃至教育手段和學(xué)習(xí)方法的變革入手.因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式必須以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目標.讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不只是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，更要成為學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的平臺.