福建福清海口中學(xué)（350313） 高 秀 福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)（350005） 王明坤

湖北洪湖市第二中學(xué)（433202） 靖明敏 福建福清高山中學(xué)（350319） 林性勇

華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200062） 馬仁鋒

基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)效研究
——以福清?？谥袑W(xué)為例

福建福清?？谥袑W(xué)（350313） 高 秀 福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)（350005） 王明坤

湖北洪湖市第二中學(xué)（433202） 靖明敏 福建福清高山中學(xué)（350319） 林性勇

華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200062） 馬仁鋒

地理教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響，始終存在地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)效果的好壞，誠(chéng)然與教師的“教”有著重要關(guān)系，但作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，能否發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)性并通過(guò)相關(guān)的自主行為形成良好的課程氛圍，是地理課堂教學(xué)實(shí)效非常重要的影響因素之一。通過(guò)對(duì)沿海僑鄉(xiāng)鄉(xiāng)村中學(xué)——福清海口中學(xué)的高中2年級(jí)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)行為的抽樣調(diào)查，探討學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)課程教學(xué)實(shí)效的影響，并針對(duì)性地從教師觀念轉(zhuǎn)變、地方教材課程開發(fā)和地理學(xué)科社會(huì)價(jià)值與知識(shí)價(jià)值等方面提出改善學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)行為的建議。

一、調(diào)查與觀察概況

1．調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取福清?？谥袑W(xué)高中一年級(jí)6個(gè)班級(jí)的2班、5班、6班，高二年級(jí)1班和2班。

調(diào)查方法：(1)參考以往研究編制了“高中生地理學(xué)習(xí)行為問卷”。經(jīng)過(guò)編制、訪談、修改、試測(cè)、再修改、再試測(cè)的過(guò)程最終形成用于正式施測(cè)的問卷。(2)采用無(wú)記名問卷調(diào)查方式，并且向?qū)W生說(shuō)明兩點(diǎn)：一是此次調(diào)查的目的和意義；二是此次調(diào)查不與學(xué)生個(gè)人考試成績(jī)和綜合評(píng)定掛鉤，從而使學(xué)生能如實(shí)反映自身情況，保證調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)。(3)地理課程學(xué)習(xí)行為問卷內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)信念、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度及幾種學(xué)生應(yīng)該自覺做到或克制自己做到的學(xué)習(xí)行為，見表1。(4)在2008—2009學(xué)年的第一學(xué)期初，以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間為5分鐘左右。使用SPSS15．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2．觀察對(duì)象與資料

筆者于2008和2009年兩年時(shí)間內(nèi)參與數(shù)十余次集體聽課與觀摩教學(xué)活動(dòng)，隨機(jī)抽取高中二年級(jí)文科1班的一次觀摩課，通過(guò)聽課過(guò)程中對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生言語(yǔ)型活動(dòng)和非言語(yǔ)型活動(dòng)(表2)，并嘗試在弗蘭德斯互動(dòng)分類統(tǒng)計(jì)表(表3)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)師生活動(dòng)時(shí)間表進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，分析在地理課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

表1 高中生地理課程學(xué)習(xí)行為調(diào)查(需要經(jīng)過(guò)X2檢驗(yàn))

表2 地理課程觀摩課師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)與非言語(yǔ)型活動(dòng)

表3 弗蘭德斯的互動(dòng)分類體系表

二、?？谥袑W(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果分析

1．定量分析

（1）高中生地理學(xué)習(xí)信念性別與班級(jí)差異

將地理學(xué)習(xí)信念量表的六個(gè)維度同時(shí)作為因變量，以班級(jí)和性別為自變量進(jìn)行2(性別)×3(班級(jí))的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別主效應(yīng)不顯著，班級(jí)的主效應(yīng)顯著(F值分別為F (6, 802 ) = 3．07, p ＜0．001；F(6,802)=5．60，p ＜0．001)。分析表明：地理學(xué)習(xí)信念的一元方差分析表明①天生能力的年級(jí)主效應(yīng)顯著，高二學(xué)生好于高一；②知識(shí)簡(jiǎn)單化的年級(jí)×較好班級(jí)的交互作用顯著。

（2）高中生地理學(xué)習(xí)信念與地理學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

①地理學(xué)習(xí)信念與地理學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)分析。采用典型相關(guān)分析地理學(xué)習(xí)信念與地理學(xué)習(xí)行為間整體關(guān)系。結(jié)果信念和行為產(chǎn)生三個(gè)顯著的典型相關(guān)系數(shù)(ρ1=0．403、ρ2=0．252、ρ3=0．135。p值均＜0．05)。通過(guò)三對(duì)典型變量，學(xué)習(xí)信念可以解釋學(xué)習(xí)行為總變異的9．9%，學(xué)習(xí)行為可以解釋學(xué)習(xí)信念總變異的9．6%?？梢哉J(rèn)為信念對(duì)行為的影響作用大于行為對(duì)信念的影響作用，而且其解釋率也高。從第一對(duì)相關(guān)系數(shù)的載荷可知，主要是地理學(xué)習(xí)信念組中的準(zhǔn)確性要求、知識(shí)聯(lián)系性影響地理學(xué)習(xí)行為組所有維度；從第二對(duì)相關(guān)系數(shù)可知主要是快速學(xué)習(xí)、天生能力影響克服困難；從第三組可知主要是知識(shí)聯(lián)系性、快速學(xué)習(xí)影響主動(dòng)參與、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、聯(lián)系學(xué)習(xí)。

②地理學(xué)習(xí)信念與地理學(xué)習(xí)行為的聚類分析。由于地理學(xué)習(xí)信念通過(guò)典型變量對(duì)地理學(xué)習(xí)行為的解釋率較高，但并不理想。這很可能相應(yīng)的學(xué)習(xí)信念和行為之間存在不匹配。據(jù)典型相關(guān)分析對(duì)關(guān)系比較密切的“快速學(xué)習(xí)”信念和“克服困難”行為進(jìn)行了聚類分析，根據(jù)聚類譜系圖類中心位置得到四種類型：快速學(xué)習(xí)得分高克服困難得分高(信念好行為好)、快速學(xué)習(xí)得分高克服困難得分低(信念好行為差)、快速學(xué)習(xí)得分中等克服困難得分中等(信念與行為均一般)、快速學(xué)習(xí)得分低克服困難得分高(信念差行為好)。

（3）高一(5)班和高一(6)班學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為與平時(shí)成績(jī)的對(duì)比

2009年入學(xué)的高一年級(jí)是平行分班，5班與6班學(xué)生的日常平均考試成績(jī)出現(xiàn)差異：5班平均成績(jī)?cè)?1．23分，6班平均59．03分，上述成績(jī)平均值t檢驗(yàn)，t=2．09, p＜0．05。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果9項(xiàng)地理學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，選擇否定的回答，整體上6班高于5班。對(duì)此作了樣本率X2檢驗(yàn)，X2=958．96、P＜0．01，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)有顯者性差異。可以認(rèn)為6班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性及學(xué)習(xí)和行為的規(guī)范性比5班學(xué)生差。結(jié)合兩個(gè)班在考試成績(jī)上的差異性，推斷認(rèn)定高中生地理學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)行為是對(duì)地理課程教學(xué)效果有著直接和顯著的影響。

表4 高一(5)班和高一(6)班學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為與平時(shí)成績(jī)的對(duì)比

2．定性課堂觀察分析

（1）地理課描述。2008年10月在校聽了人教社《地理必修3》中的“影響荒漠化形成的自然因素”一節(jié)課，學(xué)生是通過(guò)做地理實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單回顧。開始教師展示圖片引入本節(jié)要講的內(nèi)容，提出概念后布置任務(wù)，學(xué)生分組做關(guān)于“沙土和黏土的滲水性”實(shí)驗(yàn)，完成后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，引申到“連線”活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)生分組討論，完成“連線”后教師讓3位同學(xué)在黑板上寫出各自答案。接下師生共同對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，最后教師展示自己的“連線”結(jié)果，并總結(jié)進(jìn)而引申。

（3）對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果。學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)中小組合作意識(shí)一般，不同的小組成員能完成不同的任務(wù)，但同一小組協(xié)調(diào)性較差，合作學(xué)習(xí)未能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在“連線”活動(dòng)中，交流各自的觀點(diǎn)時(shí)候畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有部分同學(xué)相互調(diào)整答案，探究學(xué)習(xí)未能達(dá)到目的。

整堂課中，學(xué)生活動(dòng)較多且一直處于比較興奮的狀態(tài)，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很一般，大家一直在積極的動(dòng)手，但同時(shí)在不停地翻看課本(課后詢問：大多數(shù)同學(xué)未能及時(shí)預(yù)習(xí))，可以明顯感受到教師主導(dǎo)的非常好。但由于學(xué)生自我學(xué)習(xí)行為差未能及時(shí)提前預(yù)習(xí)，使得課堂實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)手忙腳亂，并且團(tuán)隊(duì)合作精神和課堂討論交流氛圍很一般。課堂是真正給了學(xué)生，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為非常糟糕導(dǎo)致教師臨危不停地分小組指導(dǎo)，使得整個(gè)課堂教學(xué)互動(dòng)顯得不夠有條不紊。

如何增強(qiáng)“學(xué)生的合作能力、探究能力”在僑鄉(xiāng)鄉(xiāng)村中學(xué)是值得繼續(xù)深入探討的問題。這其中很大成分是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不規(guī)范造成的，教師給學(xué)生創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，通過(guò)各種方法和手段，表達(dá)、交流、反思、引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和探究行為，但是實(shí)際效果很一般。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后訪談并結(jié)合觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的五個(gè)維度“參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)”①(1)參與狀態(tài)：一看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。(2)交往狀態(tài)：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，二看課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。(3)思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。(4)情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生是否能自我控制、調(diào)節(jié)情緒。(5)生成狀態(tài)：一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，二看學(xué)生是否對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。[3]，進(jìn)一步分析了該節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總體上看，?？谥袑W(xué)高二年級(jí)文科班學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為非常不規(guī)范。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，雖然實(shí)驗(yàn)課程能夠吸引他們的興趣，但在參與過(guò)程中由于自我未準(zhǔn)備，因而各自手忙腳亂。也無(wú)暇顧及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的互相探究，即參與狀態(tài)和交往狀態(tài)表現(xiàn)一般。老師在臨危中積極與諸小組溝通，但很多同學(xué)不積極質(zhì)疑或者思考，大都習(xí)慣于聽老師講，不愿意動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，所以課程實(shí)驗(yàn)課程思維狀態(tài)整體表現(xiàn)一般。實(shí)驗(yàn)課程，整體能使學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)情緒高漲，但這種狀態(tài)是否能持續(xù)到課后自我復(fù)習(xí)與自我挖掘問題、集體討論等值得繼續(xù)探索。學(xué)生的生成狀態(tài)可以說(shuō)與前面四個(gè)狀態(tài)關(guān)系密切，如果前四個(gè)狀態(tài)都比較好，那么學(xué)生生成狀態(tài)就比較好[2]。因此，可知本次觀摩課程由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為失范，導(dǎo)致學(xué)生的生成狀態(tài)比較糟糕。

為能準(zhǔn)確判斷出這節(jié)課屬于哪一類型的課，基于弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系表制定如表5的統(tǒng)計(jì)②學(xué)生活動(dòng)時(shí)間包括學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言、小組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作、演講、辯論、游戲等，師生互動(dòng)時(shí)間包括師生問答和師生共同完成評(píng)價(jià)、診斷作業(yè)情況等，教師活動(dòng)時(shí)間包括教師講述、指導(dǎo)、布置作業(yè)等。。從表5可知，這次課程屬于教師主導(dǎo)型課堂，究其主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為不規(guī)范導(dǎo)致的危局，教師不得不及時(shí)補(bǔ)救。

表5 師生活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

三、海口中學(xué)高中生地理課程學(xué)習(xí)行為失范的根源分析

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的分析

福清?？阪?zhèn)屬于我國(guó)東南沿海的著名僑鄉(xiāng)，有出國(guó)掙錢的傳統(tǒng)。如福清市人口僅相當(dāng)于中國(guó)人口的0．1%，但1996年福清市赴日新移民占中國(guó)赴日新移民的17．7%。2004年福清市赴日人數(shù)達(dá)20100人，占當(dāng)年全國(guó)赴日172495人的11．65%，足見福清移民風(fēng)氣之濃。[4]因此，學(xué)生在初中和高中讀書時(shí)期，都在父母和家族、村莊的移民氛圍籠罩中，一心想出國(guó)，因而對(duì)在本土學(xué)習(xí)的態(tài)度便不端正、學(xué)習(xí)興趣也逐漸傷逝。

2．對(duì)地理課程、地理教師認(rèn)知與認(rèn)可分析

由于學(xué)校和社會(huì)對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，在學(xué)校將其作為“副科”，而且對(duì)必須的教學(xué)器材配備也不完善，因而就直接影響學(xué)生對(duì)地理課的態(tài)度，這自然不會(huì)引起學(xué)生良好的地理課程學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)校對(duì)地理科的不夠重視，導(dǎo)致教師群體中部分老師不是嚴(yán)格要求自己，自然造成一部分喜歡地理科和想學(xué)好這門課程的學(xué)生失望，從而引發(fā)班級(jí)地理科學(xué)習(xí)行為的整體失范。

四、改善?？诟咧袑W(xué)生地理課程學(xué)習(xí)行為的對(duì)策

在現(xiàn)有情形下，如何改善學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的風(fēng)氣，提高?？诟咧械乩碚n程學(xué)習(xí)行為，結(jié)合定量調(diào)查分析和定性課堂觀察總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)采取如下措施，順勢(shì)提升與規(guī)范學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)行為，以提高地理課程實(shí)效。

1．轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)學(xué)生移民

教師要轉(zhuǎn)變教材使用觀，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。積極拓展課程教材之外的尤其是福清市常住居民想移民的國(guó)家(如日本、拉丁美洲、東南亞、南非、加拿大、美國(guó)等)的自然與人文地理基礎(chǔ)，并將其與本土地理環(huán)境緊密聯(lián)系，加以深刻的剖析。藉此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，廣泛開發(fā)課程資源。

2．利用課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為

利用課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為，是促使學(xué)生向積極、健康、和諧的學(xué)生生活轉(zhuǎn)化的必然要求。主要通過(guò)課堂教學(xué)的教師語(yǔ)言、標(biāo)志、動(dòng)作、活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

3．塑造良好的學(xué)科價(jià)值氛圍，親歷引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為

“親其師，信其道”。作為一名地理教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美，而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，更是一種美，一種永恒的美。實(shí)踐證明，教師的行動(dòng)就成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)就成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵。只有建立自身淵博的地理學(xué)知識(shí)，并將其與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合在一起予以闡述，才能引起學(xué)生的共振，才能使地理學(xué)科的教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，才能營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，而這正是提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

[1] 胡衛(wèi)星, 趙苗苗. 多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中小學(xué)電教, 2005(11): 50-51．

[2] 何萬(wàn)麗, 趙潔. 對(duì)高中地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察與思考——以廣東省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考察為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2006, 19(4): 96-99．

[3] 李忠洲. 課堂觀察的幾個(gè)維度[J]. 中小學(xué)管理, 2002(6): 33．

[4] 郭玉聰, 莊國(guó)土. 福州赴日新移民的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)及其主要原因——以福清市為例[J]. 南洋問題研究, 2008(2): 52-61．

長(zhǎng)江水學(xué)校專欄

2010年7月刊（專欄總第五期）