江蘇省大港中學(xué)（212028） 劉素英

等待
——使我們共同成長(zhǎng)

江蘇省大港中學(xué)（212028） 劉素英

“等待”一詞蘊(yùn)涵著比較深刻的哲學(xué)道理。種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實(shí)成熟需要等待，冬去春來需要等待……自然萬(wàn)物的成長(zhǎng)都需要等待。

中央教育電視臺(tái)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：一位老師給孩子們出了一個(gè)問題：“雪化了是什么？”孩子們一陣靜靜思考后紛紛舉手，一個(gè)小男孩十分自信地回答：“是冰”。另一個(gè)小女孩迫不及待地說：“不是，是水?！焙⒆觽兌际珠_心，在一個(gè)窗子邊坐的小女孩，望了望窗外猶豫地舉起手，放下，又舉起。老師看見了，充滿鼓勵(lì)地叫起她，她結(jié)結(jié)巴巴猶豫回答說：“是……是春天?！痹捳Z(yǔ)怯生生地。答案令人意外，令人眼前一亮，所有人為之一振，既而全場(chǎng)歡呼。老師帶頭鼓掌。多么有詩(shī)意的回答，就象一首歌唱的“雪一片一片一片一片，在天空靜靜繽紛，眼看春天就要來了，而我也將，也將不在生存”，不禁讓人們?nèi)セ匚赌菍淼拇禾?！這個(gè)等待的過程何其漫長(zhǎng)何其艱難！但老師如沒有這樣的等待，又如何能聆聽不同的聲音。因?yàn)橛羞@樣的聲音存在，我們的思考才有了方向，我們要感謝這樣的聲音！等待多么令人驚喜，在我們的課堂中孩子多么期盼這樣的驚喜！

遺憾的是在我們的教學(xué)中，這樣的“等待”實(shí)在是太少了！

有一次聽高三地理復(fù)習(xí)課，2009年高三一輪熱點(diǎn)試題——南方雪災(zāi)凍雨，老師準(zhǔn)備非常充分，有教學(xué)案，有課件，題目也是精選，但講解時(shí)顯得性子比較急且“窮嘴”。如講解：下列四圖表示對(duì)流層氣溫的垂直分布，其中最能反映出南方這次凍雨形成的是哪個(gè)？這個(gè)問題和大氣逆溫有關(guān)，逆溫是一個(gè)難點(diǎn)，問題下去當(dāng)時(shí)出現(xiàn)冷清場(chǎng)面?？赡芾蠋煼浅Ｖ保蠋煾鶕?jù)自己預(yù)設(shè)的答案盡一切辦法進(jìn)行提示和誘導(dǎo)，啟而又啟，不斷重復(fù)自己的問題，催著學(xué)生回答。當(dāng)一名學(xué)生在回答問題結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次卡住了時(shí)，教師讓他坐下再思考，請(qǐng)下一位學(xué)生回答……下課和老師交流為什么不耐心等學(xué)生回答？為什么要預(yù)設(shè)答案？老師們反映高三課時(shí)緊任務(wù)重，生怕等下去會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生個(gè)性的差異需要等待。老師不愿等，生怕等下去會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但你是否想過沒有，他結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次是在表示怎樣的觀點(diǎn)？坐下后的他又有怎樣的思考？這節(jié)課后，他有什么發(fā)展，一些沒有發(fā)言的學(xué)生的發(fā)展又將如何？……長(zhǎng)此以往，我想課堂也只是少數(shù)人的課堂，又談何全民教育，發(fā)展一代人呢？假設(shè)當(dāng)時(shí)，老師適時(shí)等待一小會(huì)兒，結(jié)果會(huì)……五個(gè)手指頭伸出來還有長(zhǎng)有短，何況是活生生的人。一個(gè)班級(jí)里，不可能每個(gè)同學(xué)都是天才。大教育家孔子早就提出“因材施教”，我們?yōu)槿藥熣撸荒芟氘?dāng)然地要求學(xué)生個(gè)個(gè)都思維敏捷，對(duì)答如流。作為老師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生思考的時(shí)間。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，思維的反應(yīng)速度當(dāng)然比較緩慢。在課堂上，他們對(duì)于舊知識(shí)都是一知半解，怎能對(duì)教師的提問馬上作出反應(yīng)呢？所以，給他們充分的思考時(shí)間，讓他們查查資料，向同學(xué)請(qǐng)教請(qǐng)教，從而讓他們對(duì)知識(shí)的理解變得明晰起來。相信他們?cè)诶蠋熌托牡牡却厝岬墓膭?lì)下一定會(huì)舉起手積極發(fā)言的。

還有一些學(xué)生思維開闊、反應(yīng)靈敏，他們是課堂上的佼佼者，是老師心中的寵兒，是同學(xué)們的羨慕的對(duì)象。但是，這些學(xué)生在積極舉手、踴躍回答問題的同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榱思庇诨卮饐栴}，而思考往往不夠全面、深入，語(yǔ)言表述時(shí)也不夠流暢、準(zhǔn)確。如果老師再讓這些學(xué)生精心準(zhǔn)備、深入思考一下，相信他們的回答會(huì)更精彩。從某種意義上講，教學(xué)的過程不僅僅是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，更是學(xué)生思考、教師等待的過程。

學(xué)生思維發(fā)展需要等待。殊不知，老師過多的語(yǔ)言只會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓他們無(wú)法專心致志地思考。假設(shè)當(dāng)時(shí)，老師適時(shí)等待一小會(huì)兒，結(jié)果會(huì)……

學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行思考的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間。雖然有時(shí)課堂上看上去不是太熱鬧，學(xué)生不夠主動(dòng)，其實(shí)他們正在積極地思考，思維活動(dòng)非?；钴S。如果老師急于求成、拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓學(xué)生形成恐懼和逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生再也不愿積極思考和發(fā)言。教學(xué)中的等待是學(xué)生思維發(fā)展的飛躍。課堂是由質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑組成，學(xué)生在教學(xué)中不斷思索、探究，逐步完善自我。我們常常會(huì)遇到學(xué)生凝神思考，一時(shí)無(wú)人舉手的場(chǎng)面，教師啟而又啟，學(xué)生卻發(fā)動(dòng)未果。如此學(xué)生急，教師更急，此時(shí)，教師最需要的恰恰是等待，慢慢地耐心、細(xì)致地再講解一遍，靜待學(xué)生思想的變化，學(xué)生眉頭漸舒，舉手了，教師也可長(zhǎng)舒口氣。這種等待是多么可貴。等待中，學(xué)生內(nèi)心起軒然大波，內(nèi)在的變化是成長(zhǎng)的見證。課堂中多等待，學(xué)生多思考、多發(fā)展。

實(shí)施“地理學(xué)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值和意義”的理念，課堂教學(xué)需要等待。老師預(yù)設(shè)答案，學(xué)生往往是在猜老師的答案，而后很自然地掉進(jìn)預(yù)設(shè)的“陷阱”中，局限了學(xué)生的思維。假設(shè)當(dāng)時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維……

雖然我們已經(jīng)擯棄了填鴨式的滿堂灌，采用了以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)，但我們往往不是在啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)造性思維，而是預(yù)設(shè)了一個(gè)個(gè)不完全，甚至不正確的答案，然后一步步把學(xué)生往上引，答對(duì)的得到獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)的則得不到。學(xué)生往往是在猜老師的答案，而后很自然地掉進(jìn)預(yù)設(shè)的“陷阱”中。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》中談到“雖然老師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，但是這種教師啟而又啟，學(xué)生卻發(fā)動(dòng)未果，‘啟發(fā)式’的‘引導(dǎo)’，危害性更大！因?yàn)榻?jīng)過老師‘偽裝’后的求同思維和聚合思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造性思維具有更大的破壞力和殺傷力。”試想，在大家一起尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂氛圍中，學(xué)生有可能去質(zhì)疑和提問嗎？要培養(yǎng)孩子提問的習(xí)慣，不僅要呵護(hù)他們的好奇心，更需要去營(yíng)造一個(gè)環(huán)境和氛圍，去啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子的好奇心。因此，作為一個(gè)機(jī)智的教師，在課堂教學(xué)中首先要學(xué)會(huì)等待。

學(xué)生需要等待，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造啟而后發(fā)的時(shí)空，滿足“人的心靈深處那種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”，還他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的權(quán)利，讓他們自己有意識(shí)去學(xué)習(xí)；教師也需要等待，在等待學(xué)生的時(shí)空里，主動(dòng)的反思，積極的調(diào)整。教學(xué)的等待，就是等待學(xué)生理解，等待學(xué)生領(lǐng)悟，等待學(xué)生探索，等待學(xué)生提高；教學(xué)的等待，也是等待教師入門，等待教師成熟，等待教師在行，等待教師精益求精；教學(xué)的等待，更是等待教與學(xué)的磨合，等待教與學(xué)的默契。