李雅麗（鄭州航空工業(yè)管理學院經(jīng)貿(mào)學院，河南鄭州450015）

高校發(fā)展與管理

學分制背景下大學生教育管理新模式探討

李雅麗
（鄭州航空工業(yè)管理學院經(jīng)貿(mào)學院，河南鄭州450015）

近年來我國大部分高校實行了學分制教學管理制度改革。本文分析了學分制的實施對高校學生教育管理工作提出的諸多挑戰(zhàn)，并在總結(jié)和借鑒西方發(fā)達國家大學管理經(jīng)驗的基礎上，提出了我國高校學生教育管理工作應當采取的新模式。

學分制；大學生管理；高等學校管理

近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國高等教育也迅速從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與此同時，我國絕大多數(shù)高校都借鑒發(fā)達國家大學管理經(jīng)驗，逐步改變學年制教學管理制度，實施符合中國國情和各校校情的學分制。學分制與學年制在本質(zhì)上的區(qū)別，使得高校多年來形成的一套成熟的學生教育管理模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何加強學分制下學生的教育管理工作，對高校來說還是一個新的課題。

一、學分制對高校教育管理工作提出的挑戰(zhàn)

（一）學生班級概念模糊對傳統(tǒng)教育管理陣地形成沖擊

以往高校學生管理理念是學?！鞍聛怼⒐艿降住?，教師關心學生的方方面面，學生也習慣于依賴教師，學校對學生實行直接的、有形的甚至是強行的紀律約束和行為規(guī)范約束。具體來看，大學生教育管理及良好行為習慣的養(yǎng)成主要通過班級工作來進行，其工作機制如下：每個班級配備有班主任，設有班委會、團支部；學院定期召開班主任會議，班主任和班干部在班級中落實國家、學校的方針、政策；班級通過班、團活動培養(yǎng)學生的人際交往和組織能力以及適應社會的能力；班級中學生的困難是通過同學互幫互助解決的，班級不僅可以滿足學生的心理歸屬感，而且也可以培養(yǎng)學生的道德情操和責任感，并增強其自身的凝聚力?？梢哉f，班級這一載體在傳統(tǒng)的大學生教育管理工作機制中發(fā)揮了極其重要的作用。然而，學分制賦予了學生較大的自主權和選擇權，學生可以自主地選擇課程、選擇教師、選擇上課時間等，這樣就由原學年制下的全班一張課表變?yōu)閷W生每人一張課表，同班同學分散在不同時段、不同課堂上課。不僅學生的學習，而且娛樂和文體活動等均是松散的，有著共同愛好的、不同班級和年級的同學們組成的各種社團成為學生開展活動的重要載體。學生班級概念模糊，歸屬感不強，班級這一傳統(tǒng)教育陣地受到很大沖擊。

（二）教師教學壓力加大，不利于教育管理人員隊伍的穩(wěn)定

長期以來，班主任一直是高等學校開展大學生思想政治教育的骨干力量，然而，班主任工作是一種需要投入大量時間和精力但見效慢、收入少的行政工作。學分制使班主任的工作陣地——確定的班級、固定的教室不復存在，傳統(tǒng)的思想政治教育手段的效果越來越有限，同時，學分制使得教師能夠在班主任工作上投入的時間和精力也越來越少。在學分制下，教師開設課程的門數(shù)以及選課學生的人數(shù)，成為衡量教師工作量的硬性指標，也是教師考核、職稱晉升及報酬計發(fā)等的依據(jù)，這就要求教師每學年都要結(jié)合各自的專長并依據(jù)社會需要開出足夠數(shù)量的高質(zhì)量課程，教師在教學上更多的時間和精力投入勢必會影響班主任工作的成效。因此，高校班主任工作越來越難以找到合適的教師來擔任。

（三）學生民主意識增強，削弱了傳統(tǒng)教育管理方法的效果

在學年制下，學生的思想政治教育是通過政治學習、班會、報告會以及“兩課”教學來進行的。然而，這種思想政治教育卻往往以灌輸教育方式為主：教育者把學生作為單純“受教育”的客體，不考慮學生的實際需要，把教育管理內(nèi)容強加于學生，對相關內(nèi)容的落實也往往強調(diào)必須服從?！皟烧n”也經(jīng)常是單純的知識理論講解，不能做到理論學習與修身的統(tǒng)一。如果這種灌輸式的教育能在學生沒有主動性、選擇性的學年制下取得一定效果，那么在學分制下它就失去了存在的基礎。這不僅是因為，在學分制下，學生上課時間和地點的分散使得集中灌輸教育缺少了必要的時間和地點，更重要的是，灌輸教育的本質(zhì)——限制學生個性發(fā)展，壓抑受教育者的個人主體性，與學分制的“以人為本”的教育理念格格不入。學分制管理凸顯的是人文精神，強調(diào)學生個性發(fā)展，注重學生主體意識培養(yǎng)。在學分制下，學生的民主精神和意識得到增強，灌輸教育的方式很容易引起學生的逆反心理，從而使思想政治教育達不到應有的效果和要求。

（四）教學過程管理弱化，不利于教學質(zhì)量的提高

學年制下教學質(zhì)量的保證主要是通過強化教學過程的管理來實現(xiàn)的，整個教學全過程，包括從教學計劃的制訂，教材大綱的編寫，乃至上課、實驗、作業(yè)批改、課程論文、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，均有詳盡的規(guī)定和要求。學分制弱化了教學過程的管理，學生只要達到規(guī)定數(shù)量的學分就可畢業(yè)。學分制的人才培養(yǎng)計劃提倡開放性，教學計劃在學科之間、專業(yè)之間能夠相互滲透、相互交融，學分在學校之間、學院之間相互承認、相互補充，并且在不同層次之間相互依托。具體到學生而言，學分制下的教學計劃是靈活的，每一個學生都可以在一定的范圍內(nèi)自主決定學習的課程和時間。這樣，可能發(fā)生部分學生因為對專業(yè)認識不全面而盲目選課的情景，也容易導致部分學生“避難就易”，只選相對容易的課程而不選那些重要但是有難度的課程。雖然學生修滿學分就可以畢業(yè)，但其知識、能力、素質(zhì)可能存在較大的不完整性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量因而也難以保證。另一方面，為了培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力等各項能力，高校會壓縮課內(nèi)學時，給學生更多的時間，讓他們從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，但實際上，在傳統(tǒng)中小學“填鴨式”教學體制中培養(yǎng)出來的大學生，沒有能力合理安排自己的課余生活，許多學生不上課就不知道干什么了，往往是走出了課堂，進入了網(wǎng)吧。

二、西方高校教育管理工作的特點

（一）“發(fā)展學生個性、以人為本”是學生管理工作的理念

學分制不僅是一種教學管理制度，更是一種教育理念的體現(xiàn)。在歐美發(fā)達國家，教育的本質(zhì)被認為是“發(fā)展學生個性”，如哈佛大學第26任校長內(nèi)爾·魯汀斯特曾提出：“大學固然應該為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，但大學教育也應當幫助學生從事有益并令人滿意的工作。大學的最佳教育不僅應有助于人類在未來領域內(nèi)更有創(chuàng)造性，它還應該使學生更善于深思熟慮，更有追求、理想和洞察力，成為更完善、更成熟的個人”。在這種“以人為本”的教育思想指導下，學校管理者將學生看作是有血有肉、有思想、有作為的個體，管理者不僅承認個人之間的差異，而且在尊重這種差異性的基礎上鼓勵學生的自由發(fā)展。

（二）“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”是學生管理工作的重心

與國內(nèi)高校不同，國外高校學生思想教育沒有專門的工作機構，也沒有班主任這樣的工作崗位。雖然有些國家高校中有學生事務管理機構，但主要是為學生提供職業(yè)、心理咨詢與服務工作。國外高校學生思想教育工作主要依靠和利用社區(qū)教育資源，更多的是通過宗教活動如做禮拜、教堂聽經(jīng)等形式來進行。這種教育非常注重人文精神和人本關懷，強調(diào)平等性，特別容易為學生所接受，同時它重視基本的做人標準，人的責任感，以及人的愛心、同情心和誠信意識的培育，強調(diào)學生的自我反思作用。學生通過不斷追求自我價值，不斷反思學習過程中出現(xiàn)的各種問題，及時調(diào)整學習與思考策略，同時學生的自主制定學習計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力也得到鍛煉和提高。學生在整個大學期間通過自我管理、自我教育，促進自我意識的發(fā)展，最終成長為社會需要的、具有開創(chuàng)性的人才。

（三）教師卓有成效的指導是學生管理工作的重要保障

從學分制演變的歷史來看，西方大學在實行學分制的初期，學生選課也存在盲目性和隨意性問題，但自實施導師制之后這一問題得到了有效的解決。在西方國家的大學，導師不是職務，而是一種功能，主要是指導學生分析選課方案，指導學生安排學習計劃，引導學生品德修養(yǎng)，等等。通過導師的有效指導，學生既能自主安排學習，又能遵守人才培養(yǎng)規(guī)律。目前，導師制在實行學分制的高校中得到廣泛的推廣，并成為學分制管理中的重要制度安排。

三、學分制背景下我國高校學生教育管理的新模式

（一）“以人為本”的管理模式是學分制背景下學生管理新模式的根本要求

目前，我國高校學生管理工作主要有兩種模式。第一種是操作性管理模式，即管理者用制度、目標等控制指標管理學生，這也是學年制下學生教育管理的主要方式。這種管理方式有利于學生管理工作的規(guī)范化、程序化，但制度一旦形成，便強調(diào)統(tǒng)一、集中，缺乏彈性，容易抑制學生的主動性和積極性?？梢哉f，這種模式雖然管住了學生，但容易將學生物化，對學生缺乏人文關懷。第二種是以人為本的管理模式，即管理者視管理為一種完全服務于人的成長、成才的手段，以促進管理對象（學生）的全面發(fā)展為宗旨。很明顯，這兩種管理模式在學生管理過程中所產(chǎn)生的效果各不相同。在學分制下要充分體現(xiàn)以人為本的思想，而以人為本的管理模式正是體現(xiàn)了以人為中心，在確立學生主體地位的基礎上，圍繞調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來開展一切管理活動，這顯然與學分制的實施目的相一致。

（二）提高學生自我管理能力是學分制背景下學生管理新模式的工作重點

在我國現(xiàn)行的學分制下，必須把之前的灌注教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我教育，學生管理必須由“他律”變?yōu)椤白月伞薄Ｈ欢?，幼兒園中被“抱著走”、中小學里被“牽著走”的我國大學生的自我管理能力較弱，提高學生自我管理能力就成為高校實施學生管理新模式的工作重點。其一，要高度重視文化素質(zhì)教育的基礎性作用。通過對古今中外人類優(yōu)秀文化的傳授，使之內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提高學生的道德情操，塑造學生高尚的價值觀，讓學生懂得如何做人、做事。其二，及時有力地對學生進行目標激勵。如果說在文化素質(zhì)教育中學生可以通過課堂和書本找到自己的人生理想和奮斗目標，但在現(xiàn)實生活中，當面對校園中自由散漫、冷漠怪僻、戀愛成風等不良風氣和社會中的陰暗面時，學生難免會產(chǎn)生失望、苦悶及不滿情緒，甚至會導致一些學生理想滑坡，以及混日子、我行我素等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就要求學校必須及時有力地對學生進行目標激勵，如通過請優(yōu)秀的在校生與業(yè)有所成的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓學生從中尋找大學理想的立足點和行動指南。通過目標激勵，可以激發(fā)學生自尊、自責等情緒，促進其自我激勵，以此實現(xiàn)學生的自我教育。

（三）加強導師制度建設是學分制背景下學生管理新模式的重要保障

導師制在西方大學的廣泛實施證明其是學分制管理模式下行之有效的一項保障制度。在我國高校擴招后學生數(shù)量急劇增加、教師數(shù)量缺乏等情況下，很多高校的本科生導師制徒有其名，這也是造成學分制下學生自主學習機制不健全、本科生教育質(zhì)量得不到保障的重要原因?；诖?，學生教育管理新模式的順利實施，要求必須加強導師制度建設。一是思想上要高度重視。本科生導師的工作不僅僅在于減少學生自主學習中的盲目性和隨意性，而且要根據(jù)人才培養(yǎng)目標對學生的思想、品德、學業(yè)、生活等進行全方位的指導，促進學生知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這關系到我國高等教育整體質(zhì)量的提升。二是為導師工作提供各種便利。由于導師指導本科生人數(shù)較多，且時間較為分散，高校應該為導師配備工作室，鼓勵教師在工作室指導學生學習知識，進行科學研究，讓導師工作室成為本科學生導師制實施的載體。三是嚴格導師的遴選標準。為保證導師制的健康運行，導師必須具有良好的道德品質(zhì)、專業(yè)技能和教育教學水平，高水平的導師可使學生的知識結(jié)構更趨合理，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力能夠得到有效提高。

［1］王偉廉.關于大學學分制改革成效衡量標準的思考［J］.教育研究，2007，（1）.

［2］劉斌，高迎爽.美國大學學分制推行與發(fā)展的背景分析［J］.黑龍江高教研究，2006，（11）.

［責任編輯：秦興?。?/p>

Studies on the New Model of University Management in Credit System

LI Ya-li
（School of Finance&Trade，Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Managment，Zhengzhou 450015，China）

In recent years，many universities in China have implemented the credit system reform.This paper analyzes the challenges of education and management in the credit system.Based on the management experience of Western developed countries，the paper presents the university educational management should have a new model.

credit system；university student management；management model of universities

book=2,ebook=48

G642

A

1008－7362（2010）02－0066－03

2010－04－10

本文得到鄭州航空工業(yè)管理學院教育科學研究基金支持

李雅麗（1972-）女，河南漯河人，鄭州航空工業(yè)管理學院經(jīng)貿(mào)學院教師，經(jīng)濟學博士，研究方向是金融理論與高等教育管理。