潘亞芳

摘要：英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于詞匯，而牛津初中英語相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)用教材來說，有著詞匯量大、重現(xiàn)率高、信息面廣的特點(diǎn)。本文針對(duì)牛津初中英語的這些特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討牛津初中英語詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語 詞匯 教學(xué)策略

在實(shí)際的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)詞匯是卡住學(xué)生學(xué)好英語的第一道難關(guān)，如果詞匯量小，即使語法知識(shí)掌握得再好，英語成績(jī)也很難上去，與人進(jìn)行交流的時(shí)候也還是存在障礙。所以我們可以說英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于詞匯，而牛津初中英語相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)用教材來說，有著詞匯量大、重現(xiàn)率高、信息面廣的特點(diǎn)。本文針對(duì)牛津初中英語的這些特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討牛津初中英語詞匯教學(xué)的策略。

一、詞匯領(lǐng)先，從詞匯自身的構(gòu)詞規(guī)則中掌握詞匯的拼寫

所謂的詞匯領(lǐng)先，指的是詞匯的學(xué)習(xí)要領(lǐng)先于掌握詞匯自身的構(gòu)詞規(guī)則，從而掌握詞匯的拼寫。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往采取的是先教幾十個(gè)單詞，再教一篇課文，第二天沒有新的詞匯了，又要去教新的單詞，又教一篇課文。這樣的教學(xué)法就像是在建造一座高樓的時(shí)候，先搬幾十塊磚，砌一段墻，砌完了以后發(fā)現(xiàn)沒有磚了，再去搬幾十塊磚，花費(fèi)的力氣多，效率卻低。而如果能夠詞匯領(lǐng)先，集中學(xué)習(xí)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生從詞匯的形、音、構(gòu)造、用法等橫向和豎向聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體，這樣便于學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候能舉一反三，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量。那也就像是在砌墻之前，先搬好磚，而且把磚都分好了類，放好地方，這樣的話效率就高得多了。

1.加前、后綴。在牛津初中英語8 A中就有下列幾種方法：前綴如un?鄄， re?鄄， im?鄄等，如unlike， retell， impossible；后綴如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness，并告訴學(xué)生，名詞加上 ?鄄ful或?鄄less后成為形容詞，如careless， 形容詞加上 ?鄄ness后成為名詞，如business；幫助他們歸納表示天氣的形容詞往往以名詞加后綴?鄄y構(gòu)成。如cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy等，方位方面的名詞末尾加?鄄ern變成對(duì)應(yīng)的方位方面的形容詞，如east-eastern， north-northern等。

2.利用合成詞，英語中有許多詞是由幾個(gè)詞合成的,根據(jù)各個(gè)的意思可推測(cè)出某個(gè)合成詞的意思。例如，class+room=classroom，world+wide=worldwide, post+man=postman，用這種方法，學(xué)生可以很容易記住單詞的拼寫，而且單詞的意思也可以同時(shí)記住。

3.詞根的輻射，以radio為中心，可以聯(lián)系的詞匯可以有：radiant，radioactive，radiate，radium，radius等等。這種學(xué)習(xí)詞匯的方式可以降低初中生面對(duì)龐大的詞匯量時(shí)的焦慮感，讓學(xué)生可以舉一反三地學(xué)習(xí)詞匯。

二、聽說貫穿地教學(xué)詞匯

讓聽說貫穿于學(xué)習(xí)詞匯的整個(gè)過程，甚至是整個(gè)英語的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法可以達(dá)到詞匯教學(xué)的事半功倍、一舉數(shù)得的教學(xué)效果。心理學(xué)家指出，多種分析器官協(xié)同活動(dòng)，是提高記憶效果的重要條件之一。人的記憶，35%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者結(jié)合則可以達(dá)到65%的效果。所以聽說結(jié)合可以顯著提高學(xué)生的記憶效果，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的聽、說能力，不僅僅是擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀詞匯量，而且還克服了聾啞英語，將它們內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

比如，牛津教材有跟詞匯表配套的錄音磁帶，教學(xué)時(shí)嘗試讓學(xué)生反復(fù)聽錄音并跟讀，這樣不僅能使學(xué)生掌握正確的單詞讀音，而且為朗讀句子、段落，文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再比如，對(duì)一些生詞較多的課文，可以利用生詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一幕短小的情景劇，囊括進(jìn)這些單詞后，安排英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)合演，向全班同學(xué)展示。在表演中由表演者逐一出現(xiàn)這些生詞，在生動(dòng)有趣的表演情景中，學(xué)生更容易記住單詞和用法，同時(shí)也加強(qiáng)了課文內(nèi)容的熟悉程度。

三、閱讀跟進(jìn)，詞匯教學(xué)的情境教學(xué)法

毋庸置疑，詞匯的學(xué)習(xí)最終是為了提高聽、說、讀、寫、譯的能力。正如許國(guó)璋先生所說：“最好的記生詞的方法不能只是背單詞，我認(rèn)為最好的辦法莫過于通過詞句或文章來記，這樣就學(xué)得活，就記得牢。”所以，教師可以利用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)單詞，記單詞。這種教學(xué)方法不僅可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，而且還能培養(yǎng)學(xué)生使用單詞的能力。

例如，在教學(xué)《牛津初中英語》7B Mdoule one，F(xiàn)ood and Drink的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生使用有關(guān)詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生“健康飲食”的理念。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)世界食品街的活動(dòng)。首先利用圖片、投影片或多媒體課件展示一些生動(dòng)畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)名和食品名；然后把全班分成若干組，每組學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的國(guó)家，利用課余時(shí)間收集有關(guān)該國(guó)飲食文化的信息，并用泡沫、塑料紙或包裝紙等制作一些該國(guó)特色食品的道具，例如：Japan的sushi，uncooked fish。America的hamburger，fries，hot dogs，Pie，sandwich等。然后利用這些道具，各小組展開食品買賣活動(dòng)?！百I家”精選食品，討價(jià)還價(jià)，“賣家”盡力推銷，可打出“優(yōu)惠套餐”等廣告，在這時(shí)候教師可以為學(xué)生提供一些必備的詞匯和句型，如：food festival，different countries，Chinese meal，Western food，all kinds of food，…There are a lot of food stalls here.等等。最后評(píng)選“最佳食品制作商”，“最佳食品銷售商”。

又如，7B第三單元的Reading A部分A lucky escape中短短一頁紙有 follow， north， south?鄄west， call， robber， drive， quickly， police， push， fail等29個(gè)生詞，單一的詞匯教學(xué)必然影響課文的整體性，也不利于學(xué)生掌握。根據(jù)這些詞都便于表演的特點(diǎn)，教師可以在課前結(jié)合幾位基礎(chǔ)較好的同學(xué)合演故事，并在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)。在表演中由表演者逐一出現(xiàn)這些生詞，在生動(dòng)有趣的表演情景中，學(xué)生掌握了單詞，理解了課文內(nèi)容，B、C部分的反饋練習(xí)學(xué)生的正確率很高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師的詞匯教學(xué)如果采用的教學(xué)策略得當(dāng)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果起到很大的積極作用，而新穎、有效的教學(xué)方式都需要教學(xué)大膽嘗試、總結(jié)，這樣才能在教學(xué)方法上得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小花主編，英語教學(xué)研究：理論與實(shí)踐[M].西安：西北大學(xué)出版社，2007.3.

[2]姜亞軍等主編，外語教學(xué)與研究論叢[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.9.