王蓉德

【摘要】本文從英語語法角度分析母語（漢語）負(fù)遷移對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)的影響，著重從學(xué)生英語學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)的謂語結(jié)構(gòu)、連詞的運(yùn)用等幾個(gè)方面展開分析對(duì)比并提出相應(yīng)的解決方案，旨在對(duì)教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】母語負(fù)遷移 影響 對(duì)策

漢語屬于漢藏語系，英語屬印歐語系。兩種語言無論是在發(fā)音、書寫，還是在語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征上，都有很大的差別。而在語言的學(xué)習(xí)過程中，母語（漢語）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第二語言（英語）有重要影響。這種影響分為兩個(gè)方面：正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是，學(xué)習(xí)者母語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。負(fù)遷移指的是，學(xué)習(xí)者的母語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響或干擾。本文著重從語法的角度探討母語負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響及其對(duì)策，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提升其注意并克服母語負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)他們的影響。

一、謂語結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移問題

英語句式結(jié)構(gòu)中，主語和謂語動(dòng)詞是構(gòu)成英語句子的基本要素。謂語動(dòng)詞是句子的核心。動(dòng)詞有各種語法形態(tài)變化，表示各種語法意義。謂語動(dòng)詞涉及到人稱、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、進(jìn)行體、語態(tài)、語氣等六個(gè)語法范疇。在英語句式中作謂語的只能是動(dòng)詞或動(dòng)詞短語。而漢語中幾乎所有的詞類皆可作謂語。這對(duì)于從小接受漢語教育的學(xué)生造成很大的影響。學(xué)生們無意中會(huì)把英語中的名詞，形容詞等當(dāng)作謂語使用，或者根本沒有英語動(dòng)詞作謂語的概念。學(xué)生在英語語言輸出時(shí)，主要毛病多出在謂語動(dòng)詞上。諸如下列錯(cuò)誤的無謂語句式和在一個(gè)簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞連用現(xiàn)象。例如：

1.Today we very happy because we saw a pop star in the street.

2.There have some students are to retake classes.

以上例子均出自高中學(xué)生英語作文中，其錯(cuò)誤具有一定的典型性。在上述例句中出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤是每句中都有兩個(gè)原形動(dòng)詞的連用, 這就反映部分學(xué)生深受漢語思維影響，按照漢語的習(xí)慣輸出英語句子，而沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。其實(shí)英語簡(jiǎn)單句中，只需要一個(gè)謂語動(dòng)詞，其它次動(dòng)詞根據(jù)句意需要改成非謂語結(jié)構(gòu)。在例句1中，學(xué)生完全按照漢語思維，字字對(duì)譯，沒有謂語動(dòng)詞的概念，結(jié)果主句中缺少謂語動(dòng)詞are。在例句2中，母語負(fù)遷移的影響更加明顯，學(xué)生采用一字對(duì)一字的直譯方式，很少考慮到英語語法和表達(dá)習(xí)慣。句2漢語意為：“有一些學(xué)生將要去重讀”；學(xué)生看到“有”大腦的反應(yīng)就是there be或have，豈不知“有”在漢語中只表示一種“不定指”關(guān)系，跟“某”義近似。（李行健，2004:1587）這只是漢語中的一種表達(dá)習(xí)慣，在英語中完全沒有必要翻譯。

二、對(duì)謂語結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移問題所采取的相應(yīng)對(duì)策

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞性和英語句法結(jié)構(gòu)的充分重視。英語教師在教學(xué)過程中，尤其在教授生詞的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住單詞的詞性，弄明白不同的英語詞性在句式中的不同作用，充當(dāng)?shù)牟煌煞?，及其搭配的使用方法?/p>

其次，英語老師除具備過硬的專業(yè)水平，還要有較高的漢語言修養(yǎng)，對(duì)兩種不同的語言現(xiàn)象，教師要給以及時(shí)的對(duì)比分析，找出導(dǎo)同點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。如：在漢語中，各種詞類像形容詞、名詞等皆可作謂語。而在英語中，只有動(dòng)詞才能作謂語。

三、負(fù)遷移對(duì)連詞運(yùn)用的影響

連詞一般是用來連接兩個(gè)或若干個(gè)句子。由于漢語言在語篇銜接中重“意合”，而英文卻重“形合”，因而兩種語言對(duì)連詞的使用要求也不同。正如我國著名語言學(xué)家王力先生所說：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語法是法治的，中國語言是人治的?！保ㄍ趿?，1984:35）因而英文句子的組合在形式上要嚴(yán)格按照語法，連詞不能缺少，且從屬結(jié)構(gòu)多，一般主句在前，從句在后，而主句展現(xiàn)主要信息。但漢語從句在前，主句在后，漢語多靠詞義、語序來組織，無基本句型。漢語句子在意思明白的情況下，各分句間依靠存在的邏輯語義關(guān)系逐層推進(jìn)，連詞往往省略。如：“快點(diǎn)兒，遲到了會(huì)挨批評(píng)的?！痹谧g成英文時(shí)就需要添加連詞“if”: Hurry up!You will be criticized if you are late.

中國學(xué)生思維因?yàn)槭軡h語言負(fù)遷移的影響，在英語寫作中，對(duì)英語連詞的使用普遍存在著連詞誤用和連詞缺省兩類問題，尤其是在英語作文中出現(xiàn)大量連詞缺省，導(dǎo)致文章缺乏連貫，邏輯性差，導(dǎo)致文章的整體性和連貫性也受到影響。例如：

他雖然很年輕，但是懂得很多。

[誤]Though he is very young, but he knows a lot.

[正]Though he is very young, (yet) he knows a lot.

“雖然……但是……，因?yàn)椤浴痹跐h語中這對(duì)關(guān)聯(lián)詞是固定搭配，學(xué)生從小學(xué)起就學(xué)會(huì)熟練搭配使用它們。但是在英語中從屬連詞和并列連詞不能在同一句中使用。though是從屬連詞，but是并列連詞，故though與but不可連用，但與yet可以，這里yet只是副詞。類似的還有because…，so…等。所以學(xué)生在英語輸出中易出現(xiàn)誤用。

四、總結(jié)：

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期階段，由于英語語言知識(shí)的不完善，他們的思維方式或多或少地受到漢語的影響，這種影響是不可避免的。語言負(fù)遷移是學(xué)習(xí)階段固有的一個(gè)特征。因而，英語教師應(yīng)從兩種語言本質(zhì)特征上對(duì)比分析，找出其間差異，從根本上指導(dǎo)學(xué)生有效地克服母語負(fù)遷移的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李行健 現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[Z]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，語文出版社，2004.

[2]徐青 現(xiàn)代漢[M]. 上海: 華東大學(xué)出版社,2006.

[3]王力 中國語法理論[M]. 山東: 山東教育出版社,1984.