楊潔

摘要：初中英語教學中閱讀理解十分重要，如何提高學生的閱讀水平？筆者結(jié)合自己的教學實踐，將在下文中探討如何在課堂實踐中有針對性地運用多種策略與方法，提高閱讀教學水平，使學生由怕閱讀理解到喜歡閱讀理解。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 策略和實踐 課例

一、融掌握性經(jīng)驗于閱讀課堂中

掌握性經(jīng)驗指個體通過自己的親身行為操作而獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗。可通過解決問題而逐步獲得，在生活中，特別是在自我發(fā)展的早期，成功會使人建立起對自己效能的信念，而失敗則不會接受這種信念。在英語閱讀中，為什么不少學生英語學習效能低下，對自己不自信？原因之一是他們在學習過程中體驗到了太多失敗，而很少獲得成功。所以說我們應(yīng)該注意對學習水平不同的學生給予難度不同的題目，或提出難度不同的要求，盡力讓每一位學生都有成功的機會，都能獲得成功的體驗。以《牛津初中英語》7B Unit1 Reading為例，我準備了一些幻燈片， 第一張上面是“Where do you live? A village or a city? Do you like it?”這個問題很簡單。我便找了班級里成績不好，而且從不發(fā)言的學生來回答?；卮鹜曛笪冶阆蛩Q了一下大拇指：“Good！I agree with you.”然后我偷偷地觀察了一下剛才被我表揚過的學生明顯的坐姿更正了，精力更集中了，連續(xù)問了幾個之后我便找成績較好一點的學生，等他們回答完那個問題之后再加上“Where would you like to live?”然后我出示我的第二張幻燈片，告訴學生；“This is my dream home.”一邊用英文介紹一邊引出生詞并領(lǐng)讀。讓最差的學生也知道我今天講的是“Home”。接下來我逐一出示課文的四幅圖，在介紹圖畫時領(lǐng)讀生詞，排除閱讀時的生詞障礙，出示難易適中的問題，把容易的問題留給程度差的學生。并及時給予鼓勵。一個手勢、一個眼神，一句輕輕的話語，便給他們樹立了自信、獲得成功的體驗，并使害怕閱讀的學生嘗到閱讀課的甜頭。老師在課堂上不斷地拋甜餅給他們，使他們由怕閱讀到喜歡閱讀。

二、融情感于閱讀課堂中

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神，是影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生將興趣轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難，樂于與他人合作，和諧與健康向上的品質(zhì)。

筆者以《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading 為例，導(dǎo)入是啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵，筆者與學生先討論問題：Did you hear of a ghost? Did you see a ghost? Are you afraid of a ghost? 學生的興趣頓時被激發(fā)起來了,產(chǎn)生了激烈的討論。由于學生感興趣，而且答案簡單，連從不學習的同學也舉起了手。接下來我便播放了幾個鬼片的片段，進一步提高學生的興趣。Are there ghosts around us? (學生討論)進一步激發(fā)情趣。

然后通過略讀、尋讀、師生活動、生生活動、合作學習、分享思考、交流情感體驗，教師關(guān)注活動中的情感態(tài)度讓學生認識自我，建立自信，坦然面對敏感話題，及時給予評價。當學生能回答較好時，筆者用Wonderful./Great./You are clever. 等熱情洋溢的話語并加上豎起的大拇指，贊許的眼神和微笑來激發(fā)學生的學習熱情。當答案不盡如人意的時候，給予鼓勵的目光，啟發(fā)正確的答案。如果還不能回答，就給他一個微笑并說：“It doesnt matter. Im sure you will do better next time.”閱讀課結(jié)束時，筆者問：Are there ghosts around us?學生齊聲回答：No, there arent. 并組織他們討論：If you find an animal, what will you do?引導(dǎo)他們愛護動物，奉獻愛心,杜絕迷信，樹立正確的人生觀，通過教師的情感投入使學生喜歡上閱讀課。

三、融強化及反饋于閱讀課堂中

閱讀是一種語言的輸入。離不開大量的強化訓練，教師要立足課堂，讓學生閱讀材料，通過大量的提問，填空，使學生由理解到精通。學生會了就不怕了，涉及的問題由易到難，由淺入深，不斷強化。再由《牛津初中英語》7B Unit1 Reading 為例，書上四段文章，都可以提出同樣的問題Where does Stephen/Madee/Neil/Anna live?第一篇文章中，有個別差生還有疑慮，等到以下幾篇中，學生會不約而同地齊聲回答He/She lives ____課堂氣氛會活躍起來。

學生的全員參與集體強化是閱讀課不可缺少的，遇到稍難點兒的問題，例如：C中的練習，舉手的同學少一些，教師應(yīng)該把錯的句子改正以后，讓學生齊讀進行鞏固。

筆者在每次測試后都讓學生總結(jié)該次考試取得這樣成績的具體原因，總結(jié)分為基礎(chǔ)知識和閱讀兩部分，然后根據(jù)學生的總結(jié)在班級對進行積極歸因的學生加以肯定、表揚，對消極歸因的學生及時指出給予指導(dǎo)，使學生樹立閱讀的自信心。

總之，在英語閱讀教學中，要目標明確，在實踐中不斷積累閱讀經(jīng)驗培養(yǎng)閱讀興趣，強化閱讀訓練，培養(yǎng)學生終身閱讀，善于閱讀并受益于閱讀的表現(xiàn)，使學生的閱讀能力得到大幅度的提升。