李燕芬

（天津工程師范學(xué)院 外國語學(xué)院，天津 300222）

日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究

李燕芬

（天津工程師范學(xué)院 外國語學(xué)院，天津 300222）

日語教學(xué)研究認(rèn)為，影響日語學(xué)習(xí)者成績提高的一個(gè)重要因素是缺乏學(xué)習(xí)策略。文章分析了學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略、文化補(bǔ)償策略在日語學(xué)習(xí)中的作用，介紹了日語學(xué)習(xí)的方法。

日語；學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知；記憶；情感；文化

在交際語言能力模式中，影響日語學(xué)習(xí)者語言能力的因素有兩個(gè)，即語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候，很關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績提高很有限，這其實(shí)是學(xué)習(xí)者很少關(guān)注學(xué)習(xí)策略能力的原因。我國著名翻譯家傅雷先生曾指出，“要深入生活，了解人，關(guān)心人，關(guān)心一切，才能豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，提高觀察、感受、想象的能力”。這可以說是對(duì)外語學(xué)習(xí)者很好的策略建議了。因?yàn)檎Z言反映生活，反映人與人之間的關(guān)系，而這些又會(huì)折射出語言的效果和魅力。如何應(yīng)用語言反映人們的日常生活，是一種學(xué)習(xí)策略，需要學(xué)習(xí)者去研究。學(xué)習(xí)策略包括很多方面，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略等[1]。本文對(duì)此進(jìn)行探究。

1 認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的作用

認(rèn)知策略是指學(xué)生利用其語言和背景知識(shí)解決某一特定任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)。元認(rèn)知策略影響認(rèn)知策略的使用。決定學(xué)習(xí)者成績的主要因素是他們的語言知識(shí)，元認(rèn)知策略能輔助性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知策略幾乎關(guān)系到學(xué)習(xí)者的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從語音到詞匯、語法等。隨著認(rèn)知策略能力的提高，學(xué)習(xí)者就能更加有意識(shí)地運(yùn)用各種策略，并根據(jù)自己的進(jìn)步監(jiān)控、調(diào)整策略的運(yùn)用。然而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大多重泛讀、泛聽和口語交際，而忽略精聽、精讀和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這不利于提高日語學(xué)習(xí)成績。成功的日語學(xué)習(xí)者之所以成功，可能并不是因?yàn)檎莆樟舜罅康恼J(rèn)知策略，而是他們比較擅長使用元認(rèn)知策略，知道在何種情況下使用何種認(rèn)知策略或隨機(jī)應(yīng)變改變策略。因此在日語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要重視認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)中，因?qū)W習(xí)者基本語言規(guī)則和古代漢語知識(shí)欠缺，在選用詞匯以及對(duì)于日語中的自動(dòng)詞、他動(dòng)詞、感情性詞類，主觀表達(dá)、客觀表達(dá)等的意義和使用就難以理解和掌握，只是機(jī)械地使用日語，造成使用起來不僅不自然，甚至出現(xiàn)表達(dá)難以與人溝通的情況。教師在批改學(xué)生的翻譯作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知策略的問題，在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不得體、不通俗，不簡潔的錯(cuò)例，有學(xué)習(xí)者甚至直接把母語的句法、語義、語音等遷移到日語中，導(dǎo)致用詞生硬；還有的因語法邏輯和語法規(guī)則等不合乎日語習(xí)慣導(dǎo)致表達(dá)出錯(cuò)，甚至出現(xiàn)意義相距甚遠(yuǎn)或完全相反的表達(dá)。尤其是斷句[2]，它沒有一定的依據(jù)和規(guī)律可循，是一個(gè)復(fù)雜的問題。斷句不當(dāng)?shù)脑蛑饕袃蓚€(gè)：①主題判誤，日語的助詞作用很大，盡管斷句的依據(jù)是各分句中的主題，但學(xué)習(xí)者對(duì)于句中主題的判斷有誤，把屬于同一主題的內(nèi)容硬塞進(jìn)一個(gè)主題中，造成斷句不合理。②忽視風(fēng)格對(duì)等，斷成的句子內(nèi)部要變“意合”為“形合”，但有時(shí)受原文整體風(fēng)格的限制，為保持原文的語體特色，有時(shí)學(xué)生不切分，而是譯成與原文相對(duì)應(yīng)的一個(gè)長句子，以求實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

為了增加認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)在平時(shí)多注意語言基本功的訓(xùn)練，想方設(shè)法增強(qiáng)語言的理解能力，全面提高語篇分析能力，尤其是要多反思母語，多區(qū)別、對(duì)照漢日兩種語言的各種表現(xiàn)形式的不同之處，并且要多觀察漢語普通話中的語言表達(dá)形式，還要培養(yǎng)對(duì)不同人物的語言特點(diǎn)的理解能力，從而使用更地道的日語。

2 記憶策略在學(xué)習(xí)中的作用

語言的產(chǎn)生、發(fā)展以及語言的變異與它所在的社會(huì)文化諸多因素緊密相連。在語言三要素中，最敏感、最具活性的詞匯對(duì)社會(huì)文化有著強(qiáng)烈的依附性和共變性。

詞匯書寫、搭配、文體、詞的語法意義、使用場(chǎng)合等不規(guī)范，會(huì)影響詞匯甚至該詞匯所服務(wù)的整個(gè)句子的意義。因此，日語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握以下8方面的策略來記憶詞匯知識(shí)[3]。

（1）詞的書寫形式 初學(xué)者開始記憶單詞往往按照記英語單詞的方法記憶，實(shí)際上按照漢語單詞記憶方法記憶就可以。所以書寫是關(guān)鍵的，必須要規(guī)范書寫，如：べんきょう（べんきょう：），不是兩個(gè)字當(dāng)一個(gè)單詞一起記憶，而是像漢語按字記憶。不能正確書寫就不能正確記憶。

（2）詞的搭配形式 詞的搭配形式很重要，低年級(jí)因?yàn)檫€不能了解更深的語法意義，所以從詞的搭配形式上要重視，注意它的前后搭配，如助詞的搭配使用、詞本身的變形等。

（3）詞的意義 詞匯的意義有基本意義、引申意義等的分類。記憶單詞不能只記憶基本意義，還要注意它的引申意義，一個(gè)詞可能包含更多的隱藏意義，所以詞的意義要通過勤查字典，查看例句分語境記憶。

（4）詞的語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò) 日語詞匯對(duì)日常性文章文本的覆蓋率是相當(dāng)?shù)偷模胰照Z詞匯又很多，要想熟練記憶，掌握基本的字詞之后就必須建立一個(gè)綜合的語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，如類義詞聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、反義詞聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、詞的生成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等。

（5）詞的語法行為 日語詞義包括詞匯意義和語法意義。相對(duì)而言，詞匯意義好掌握，根據(jù)中文注釋就可以把握。但是語法意義比較難以掌握，因?yàn)樵~的感情色彩的附加表達(dá)形式和起語法作用的虛詞也很多，所以需要格外關(guān)注詞的語法行為。

（6）詞的應(yīng)用文體 日語中文體形式有五種，要根據(jù)不同場(chǎng)合使用不同的表達(dá)形式。

（7）詞的口語形式 人們的口語交際中，作為真實(shí)的社會(huì)語言現(xiàn)象，現(xiàn)代日語語流也有多種語音變化：元音的無聲化、拗音的直音化、元音等的脫落與音節(jié)的縮約、不送氣音化、連濁、連聲、轉(zhuǎn)音、音顛倒、添音、轉(zhuǎn)呼音等。如果對(duì)語音變化規(guī)則缺乏了解，就難以聽懂外國人之間的談話或外國電影中的對(duì)白。

（8）詞的使用頻率 日語的詞匯構(gòu)成有漢語詞匯、和語詞匯、外來詞匯。漢語詞匯和外來語詞匯進(jìn)入到日語中主要偏向于名詞用法，漢語詞匯主要是比較生硬正式的詞匯，外來語詞匯主要補(bǔ)充日語固有詞匯概念表達(dá)上的不足，語法功能是由和語詞匯承擔(dān)的。所以高年級(jí)日常使用頻率順序是和語詞匯、漢語詞匯、外來語詞匯。

只有按上述方法記憶日語詞匯，才能實(shí)現(xiàn)記憶日語詞匯的最終目的：①把詞與其所指聯(lián)系起來；②準(zhǔn)確使用其語法知識(shí)和詞形；③搭配合理；④文體得當(dāng)。否則，詞匯記憶的數(shù)量雖然多卻不一定能夠準(zhǔn)確、靈活地使用詞匯，也就不可能真正掌握地道的日語語言。

在具體記憶日語詞匯時(shí)，首先要死記目標(biāo)詞匯的核心意義[4]，然后在具體的句子中有效快捷地推測(cè)出目標(biāo)詞匯的衍射意義后活記活用。另外，也要注意它特定的文化內(nèi)涵[5]，詞匯在不同程度上反映著民族的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化藝術(shù)和風(fēng)俗民情，一個(gè)詞在一定的語境下只有唯一適應(yīng)性，其他詞均不能更換。還要注意在文化語境下詞的搭配，記住相關(guān)的例句。

3 情感策略在學(xué)習(xí)中的作用

現(xiàn)代學(xué)生都擁有高智商，但是因?yàn)樯瞽h(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，情商方面有些欠缺，反映在學(xué)習(xí)上就是情感策略[6]的缺乏。許多學(xué)生不懂一語雙關(guān)和多義表達(dá)中蘊(yùn)含的廣闊的思想表達(dá)感情的想象效果；不懂得含蓄、委婉的感情可以體現(xiàn)出幽默和諷刺意味的特殊語言效果；不能具體、平實(shí)、謹(jǐn)慎、謙遜地表達(dá)語言，使得表達(dá)過于絕對(duì)化，沒有說服力。日語中，感情相關(guān)的表達(dá)很多。如教師在授課時(shí)幫助學(xué)生分析話語中的語境時(shí)有如下這么一句話——對(duì)他那樣的人不用上茶點(diǎn)糖果什么的。當(dāng)教師問學(xué)生來客是個(gè)什么樣子的人？有學(xué)生居然回答說主人怕客人胖所以不給他上糖果等。有些學(xué)生根本不會(huì)體會(huì)親人、朋友、陌生人對(duì)自己話語中的感情色彩，因?yàn)樗陨砭腿鄙偾楦胁呗阅芰ΑＫ栽趹?yīng)對(duì)性的日語表達(dá)中不能感受到語言表達(dá)形式之外的語言信息，更使用和掌握不了細(xì)膩、客觀、有“人情味”的日語語言。

我國外語教學(xué)提出了聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)語言行為目標(biāo)，卻沒有涉及情感目標(biāo)[7]，沒有形成對(duì)情感作用的深刻認(rèn)識(shí)。殊不知，情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，學(xué)習(xí)者情感性處理得當(dāng)，能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有助于其認(rèn)知學(xué)習(xí)和積極情感的發(fā)展，但若出現(xiàn)障礙就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯。在教學(xué)中應(yīng)該注重情感語用策略。積極探討誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者情感的策略，使得學(xué)習(xí)者保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而變得樂學(xué)、好學(xué)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。要對(duì)生活中出現(xiàn)的每個(gè)語用環(huán)節(jié)進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生從實(shí)際情感生活出發(fā)，多觀察生活，感受情感，觸動(dòng)情感，人格健康發(fā)展，多適應(yīng)社會(huì)，成為有思想、有感情的活生生的學(xué)習(xí)主體。學(xué)會(huì)說日語式的搪塞語、禮貌插入語、邀請(qǐng)語、請(qǐng)求語、贊賞語、標(biāo)記語、附和語等。

4 文化補(bǔ)償策略在學(xué)習(xí)中的作用

世界上任何一種語言都根植于特定的文化背景之中，反映著特定的文化內(nèi)容。文化差異，是指人們?cè)诓煌纳鷳B(tài)和社會(huì)環(huán)境下形成的語言、知識(shí)、信仰、人生觀、價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同。文化上的差異，導(dǎo)致了人們對(duì)同一事物或理性概念的不同理解和解釋。這不但在語言系統(tǒng)、語言結(jié)構(gòu)等方面有很大的差異，而且在語言的使用方面也受到文化因素的制約。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者指稱意義不對(duì)應(yīng)、語用意義不對(duì)應(yīng)。不同類型的文化產(chǎn)生了不同的思維模式，思維模式的差異屬于文化深層次的差異。由于語言和思維密不可分，學(xué)習(xí)者語言表達(dá)是受思維方式支配的。有什么樣的思維方式，就會(huì)有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)[8]。

因此，學(xué)習(xí)者要利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息媒體給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，切實(shí)感受日本文化的氛圍，有意識(shí)地置身于日本文化的生活中，提高自己對(duì)于日本文化的敏感性和跨文化意識(shí)。要注重中日文化差異，如：對(duì)稱贊語和謙虛的不同反應(yīng)；對(duì)比中日家庭成員之間稱謂的區(qū)別；對(duì)比中日在送禮、宴請(qǐng)、招待的方法、方式等不同；對(duì)比中日兩國人民在表達(dá)喜怒哀樂時(shí)的手勢(shì)與表情，交談時(shí)的體距差異以及體態(tài)語的表意異同；對(duì)比中日稱謂語、問候語、告別語的差異；對(duì)比中日思維與概念的差異[9]。

5 結(jié)束語

學(xué)習(xí)策略涵蓋很多方面，本文只介紹了日語學(xué)習(xí)方法中的認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和文化補(bǔ)償策略的作用和方法。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果能較多關(guān)注學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)習(xí)方法，日語學(xué)習(xí)成績就會(huì)進(jìn)步很大。日語的國際能力考試一、二級(jí)中學(xué)習(xí)者能通過并取得優(yōu)秀成績的例子很好地證明了這一點(diǎn)。相反，不重視學(xué)習(xí)策略，不改變學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者總會(huì)為不能順利通過考試而發(fā)愁。所以說日語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，這是學(xué)好日語的關(guān)鍵所在。

［1］ 羅選民.語言認(rèn)知與翻譯研究 [M].北京：外文出版社，2005：365－385.

［2］ 熊仁芳.邏輯思維在翻譯過程中的作用 [J].日語教學(xué)與研究，2008（4）：83－88.

［3］ 李淼.論詞語的認(rèn)知理解與翻譯策略的選擇 [J].日語教學(xué)與研究，2008（增刊）：45－48.

［4］ 趙群.關(guān)注詞匯的核心義項(xiàng)[J].外語教學(xué)，2005（6）：50－53.

［5］ 王福祥.文化與語言 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994：120－137.

［6］ 關(guān)薇.日語感情表達(dá)的具象性 [J].日語教學(xué)與研究，2008（3）：32－38.

［7］ 李銀倉.論外語教學(xué)的情感目標(biāo) [J].外語教學(xué)，2005（2）：68－71.

［8］ 李慶祥.非語言交際與副語言 [J].日語教學(xué)與研究，2008（6）：15－19.

［9］ 王靜.言語行為理論在漢日翻譯教學(xué)中的運(yùn)用[J].日語教學(xué)與研究，2008（4）：89－96.

Study on learning strategy of Japanese learners

LI Yan-fen
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

The research on Japanese teaching has found that lake of learning strategy is an important factor which affects the students′performance.The values of the cognition strategy，the memory strategy，emotion strategy and the culture compensation strategy in Japanese study are analyzed in this paper，and the approaches to Japanese learning are also explored.

Japanese；learning strategy；cognition；memory；affection；culture

book=1,ebook=56

H36

A

1673－1018（2010）01－0076－03

2009-06-05

李燕芬（1974—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)槿照Z語言學(xué)及中日語言比較.