張君棠

（山西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 臨汾 041004）

一、問題的提出

2007年教育部高教司組織制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對閱讀理解能力提出的要求是：在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx；能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。這就要求在重視句子水平語言訓(xùn)練的同時，逐步發(fā)展學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語四級考試閱讀部分增加了略讀尋讀和仔細(xì)閱讀選詞填空兩種題型，略讀或?qū)ぷx要求在15分鐘內(nèi)閱讀一篇1 200字左右的文章并完成10道選擇題，仔細(xì)閱讀選詞填空題考查的是學(xué)生在語篇環(huán)境中對單詞的理解能力。新題型反映出教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的閱讀速度、技巧和語篇理解能力提出了更高的要求。

閱讀歷來是語言學(xué)習(xí)的重要技能，通過閱讀獲取信息仍然是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要輸入形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、言語交際能力、擴(kuò)大知識面必不可少的主要渠道。因此，閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提高起著重要作用。然而，在眾多現(xiàn)代外語教學(xué)法流派中，并沒有真正研究閱讀教學(xué)的教法理論。對閱讀教學(xué)影響最大的當(dāng)屬語法－翻譯法，這種教學(xué)方法以教師為中心、以語法為綱、以句子分析講解為主，強(qiáng)調(diào)語法和翻譯的課堂教學(xué)。后來的常規(guī)英語教學(xué)法與美國盛行的SQ3R閱讀法相似，教師首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課堂上教師講解語言點(diǎn)或逐句逐段串譯，突出語言點(diǎn)，用問答方式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并做閱讀練習(xí)，但仍未改變課堂上老師講、學(xué)生記的總體模式。就大多數(shù)高校而言，大學(xué)英語閱讀教學(xué)以精讀課為主，雖然也有個別新的教學(xué)理念的引進(jìn)運(yùn)用，但大體仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)而忽略閱讀能力培養(yǎng)。這種把閱讀看成是單純學(xué)習(xí)語言的活動，而不是培養(yǎng)交際性閱讀能力的方法，只能使學(xué)生認(rèn)識語言而不是真正掌握和運(yùn)用語言，其結(jié)果是學(xué)生對文章的理解只停留在只見樹木不見森林的階段，閱讀涉獵的材料數(shù)量有限，閱讀速度得不到有效提高，理解能力停滯不前。近年來，不少學(xué)者在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究表明，運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)是更為理想的方法。

二、理論基礎(chǔ)

語言學(xué)家H·Widdowson（1975）將語篇定義為：使用中的一組句子或段落將被用于某種場合，達(dá)到某種特定目的的語言。Halliday&Hasan（1976）認(rèn)為，語篇既包括書面語言，又包括口頭語言，語篇是獨(dú)立的語義單位。胡壯麟（1994）認(rèn)為，語篇是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。語篇是形式和意義的統(tǒng)一體，形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性，但各自又有一定的獨(dú)立性和依賴性。語義連貫是語篇的主要特征之一。黃國文（1988）認(rèn)為，語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，語篇無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。

關(guān)于語篇分析，不少學(xué)者也做過定義和描述。D·Nunan（1993）的定義是：對語篇的功能分析，區(qū)別于著眼語言條理特征的篇章分析。語篇分析通常指的是對比句子更大的語言單位所做的語言分析，不僅要對語言的形式特點(diǎn)進(jìn)行分析，而且要對語用功能進(jìn)行分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫（coherent）的語篇。這種方法探討的是如何運(yùn)用篇章銜接的手段分析語篇，如何應(yīng)用篇章中的組織結(jié)構(gòu)模式及話語標(biāo)記（discoursemarkers），系統(tǒng)地分析語言材料在文章中是如何產(chǎn)生意義的，達(dá)到對篇章意思的徹底理解，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的。對一個語篇進(jìn)行分析可以在多個平面上來進(jìn)行，基本內(nèi)容包括：（1）銜接，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上；（2）連貫，指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，是語篇的深層結(jié)構(gòu)，也是無形網(wǎng)絡(luò)，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接；（3）句際關(guān)系，即超句關(guān)系，指在連貫的語篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系；（4）篇章結(jié)構(gòu)分析，雖然語篇內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按照有限的思維模式組織起來的，因?yàn)閷懽髡呖偸遣蛔杂X地遵循一定的思路。

運(yùn)用語篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)主要指，從篇章的整體出發(fā)，把語篇作為一個整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過逐詞辨認(rèn)和對譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上的傳統(tǒng)教學(xué)模式”。也就是說，要指導(dǎo)學(xué)生先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義以及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握其中的基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。

三、語篇分析指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

在新視野大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，筆者采用了語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，遵循從宏觀到微觀、由表層到深層的原則引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，提高學(xué)生在語篇水平上的交際能力。首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行表層理解，然后進(jìn)一步理解作者的意圖和立場，即推理性理解，最后進(jìn)行評價性理解，形成學(xué)生自己的看法或觀點(diǎn)。

語境對于閱讀理解有重要的意義。語境是人們交際活動中的一個重要因素。近些年來，語境幾乎成為當(dāng)前語言學(xué)界研究的中心，比如功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、生成語義學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等等，無不把語境作為語言研究的一個重要因素。語境包括語言語境和非語言語境兩種，語言語境又包括語言環(huán)境和副語言環(huán)境，非語言語境主要指社會文化環(huán)境、自然環(huán)境、語體風(fēng)格環(huán)境等。語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，特定的語義信息是語言形式和交際語境相結(jié)合的產(chǎn)物。作者是在特定的語境中傳遞信息、表達(dá)思想，而讀者是再現(xiàn)和接收信息、理解思想，那么接收信息也不應(yīng)該離開這個特定的語境，只有憑借這些語境，閱讀時才能解釋歧義現(xiàn)象并排除歧義，確定所指，補(bǔ)充省略意義，準(zhǔn)確再現(xiàn)語境語義。在閱讀教學(xué)中，若僅注意語言本身而忽視語境的組織和再組織，只注意詞句的表面意義，而不積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，激活他們與作者的共有知識，遇上幾個生詞便如墜五里云霧，束手無策，是很難幫助學(xué)生提高閱讀能力的。為強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，可開設(shè)專門英語國家的文化課程，縮小原作者和學(xué)生的文化差異；可擴(kuò)大學(xué)生的世界知識，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵其他書籍，以擴(kuò)大“共有知識面”；可培養(yǎng)學(xué)生對下文的快速預(yù)測能力，要求學(xué)生在接受篇章的同時即刻預(yù)測下面將可能出現(xiàn)的內(nèi)容。這就需要對相關(guān)語境因素進(jìn)行重新構(gòu)建，具體活動可以通過問答、討論等，還可以通過多媒體介紹相關(guān)背景知識或講授文章中的關(guān)鍵詞匯來引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入特定的主題，以激活學(xué)生腦中相關(guān)內(nèi)容的圖式。

第一層閱讀：略讀全文，了解大意，初步構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。這個階段著重訓(xùn)練學(xué)生的略讀技巧。首先瀏覽標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、文章首末段、各段首末句等，目的是提取重要內(nèi)容線索，構(gòu)建一個清晰條理的語篇結(jié)構(gòu)，諸如事件發(fā)生的時間順序或整個過程，或是問題討論的步驟和方法，或是論點(diǎn)論據(jù)結(jié)論，等等，初步確定文章的主旨立意和體裁類型（敘述性、描寫性、議論性、抒情性、說明性）。在瀏覽時對整個篇章進(jìn)行盡可能接近作者意圖的解碼，對語篇的解碼形成總的明確思路。

筆者認(rèn)為，語篇分析理論從四個方面為快速閱讀提供了可能性，即語篇結(jié)構(gòu)模式、篇章組織詞（McCarthy，1993）功能、詞匯重復(fù)模式以及篇章主位結(jié)構(gòu)框架。

其一，語篇結(jié)構(gòu)模式。從語篇結(jié)構(gòu)來看，盡管多種多樣，但是屬于同一體裁的語篇仍然遵循一個普遍的模式，這種語篇模式使讀者對各信息之間的相互關(guān)系以及具體細(xì)節(jié)在文章中出現(xiàn)的順序產(chǎn)生一定的預(yù)期。常見的語篇結(jié)構(gòu)有議論結(jié)構(gòu)、描寫結(jié)構(gòu)、說明結(jié)構(gòu)和敘事結(jié)構(gòu)等，不同的語篇結(jié)構(gòu)有不同的開頭、中間、結(jié)尾部分。比如，在敘述性語篇中，開頭部分一般交代時間、地點(diǎn)、人物等六要素，中間部分?jǐn)⑹鍪录陌l(fā)展過程，結(jié)尾是故事結(jié)局或給人以啟示；在議論性語篇中，開頭一般是提出問題，中間是對問題進(jìn)行分析或?qū)φ擖c(diǎn)加以論證，結(jié)尾是提出解決問題的方法或得出一個結(jié)論。因此，確定文章的體裁有助于識別語篇結(jié)構(gòu)、預(yù)測文章內(nèi)容，根據(jù)閱讀目的快速定位所需內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，對于內(nèi)容比較復(fù)雜、文章結(jié)構(gòu)不易分辨的課文，筆者采用提問的方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出語篇結(jié)構(gòu)。

新視野教材中出現(xiàn)的主要語篇結(jié)構(gòu)模式有:（1）問題-解決模式（如LightenYourLoadandSave YourLife），Hoey（1983）對這種語篇模式進(jìn)行了十分詳盡的研究，將其分解為情景-問題-反應(yīng)-評價-結(jié)果等組成部分，這種模式常出現(xiàn)在科學(xué)論文、試驗(yàn)報告、新聞報道中；（2）一般-特殊模式（如Howto PrepareforEarthquakes），即先給出總體輪廓，后敘述細(xì)節(jié)，很多英語論說文、說明文體裁的語篇經(jīng)常采用這種模式組句成篇；（3）匹配-比較模式（如Are YouaWorkaholic），這種思維模式常用來比較事物之間的異同；（4）設(shè)定-真實(shí)模式（如MarriageAcross Nations），這種模式是先給出他人的觀點(diǎn)或公眾的看法，后指出真實(shí)情況或作者的真實(shí)看法。

其二，篇章組織詞。每一種語篇模式都有篇章組織詞，如McCarthy提供了聚集于“主張－反主張”模式中的篇章組織詞，包括claim、state、truth、false、in fact、inreality、believe等等。掌握了篇章組織詞的篇章功能，就大大增強(qiáng)了閱讀中的預(yù)知能力，通過組織詞在心目中首先建立一個篇章模式，通過實(shí)義化手段有目的地尋找照應(yīng)關(guān)系，解碼就會容易很多。

其三，詞匯聯(lián)結(jié)重復(fù)模式。這種模式對快速閱讀的訓(xùn)練提供了有效方式，因?yàn)榭焖匍喿x為了獲取大意必須有選擇地處理句子。在閱讀中，讀者能夠認(rèn)出一個句子對他的閱讀目的是否重要，粘連的特性會幫助他尋找與這一句子相關(guān)的重要句子，從而使他快速準(zhǔn)確理解篇章的主要內(nèi)容（劉辰誕，2004）。

其四，主位結(jié)構(gòu)框架。篇章的主位結(jié)構(gòu)安排確定了文章的發(fā)展框架，第一個句子的主位往往是發(fā)展中的綱或篇章主題，其余各句的主位圍繞這個綱形成流程圖式發(fā)展趨向，如果將各句的主位排列出來就可以清晰地看出一個篇章主位結(jié)構(gòu)框架，讀者可以根據(jù)這一框架很快把握作者思路，從而縮短篇章解讀過程。因此，在閱讀教學(xué)中，認(rèn)識主位結(jié)構(gòu)框架是訓(xùn)練快速閱讀的一種有效方法。

第二層閱讀：仔細(xì)閱讀，劃分段落，微觀分析。大體確定了語篇體裁結(jié)構(gòu)后，指導(dǎo)學(xué)生從語篇的其他層面進(jìn)行分析。語篇是語義單位，所有段落都是為主題服務(wù)的，因此，需要弄清各個段落的大意以及段落與段落之間的關(guān)系。自然段是英語語篇的基本單位，一般有主題句和支持性的輔助句，這時可分析其思維方式或?qū)懽魇址?，如舉例法、類比法（議論文常用）、歸類法與程序分析法（說明文常用）、因果關(guān)系法（常見于說明文或議論文）、論證法及其交際功能等。識別主題句可幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清脈絡(luò)。

語篇的主題是通過語篇的銜接和連貫來實(shí)現(xiàn)的。作為一系列連續(xù)句子構(gòu)成的語言整體，語篇借助照應(yīng)、替代、省略等語法手段和詞匯銜接手段將一個語段與另一些語段連接起來，如果不能正確認(rèn)識這些銜接手段，就會影響到理解的準(zhǔn)確度，因此，重點(diǎn)分析文章中的銜接手段是必不可少的內(nèi)容。在師生共同探討文章的邏輯發(fā)展、行文布局的過程中，修正最初形成的對文章結(jié)構(gòu)模式結(jié)論，可以使理解更合理，脈絡(luò)更清晰。

語法聯(lián)結(jié)手段中的照應(yīng)是指用代詞等語法手段來表示語義關(guān)系。照應(yīng)關(guān)系分為兩大類：一類是可以在語篇中找到所指對象的，另一類是在語篇中找不到所指對象的。前者指語篇的語言項(xiàng)目之間的照應(yīng)關(guān)系，后者指語言項(xiàng)目的意義解釋直接依存于語篇外客觀環(huán)境中的某個事物。替代指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的詞語，使用替代既是為了避免重復(fù)，也是為了連接上下文。要理解含有替代形式的句子的意義，必須從上下文中尋找被替代的詞語。替代分名詞性替代（one、ones、thesame）、動詞性替代（do、does、done）和分句性替代（so，not）。省略是為了避免重復(fù)，突出新信息，銜接上下文。與替代一樣，省略也分三類，即名詞性省略、動詞性省略和分句性省略。

詞匯銜接是指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續(xù)性。Hoey（1991）指出，詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章中銜接紐帶中的40%左右。詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種，分別是重述（reiteration）和搭配（collocation）。篇章中的各個句子就是通過這些詞匯關(guān)系互相聯(lián)系起來，使得對于一個句子的解讀必須依賴其他句子。在遇到生詞時，啟發(fā)學(xué)生通過上下文邏輯關(guān)系、詞匯的重述（reiteration）（包括原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞重復(fù)出現(xiàn)）、詞匯的同現(xiàn)（即圍繞同一話題出現(xiàn)在共同語境中的詞匯套的搭配）等線索進(jìn)行猜測聯(lián)想，從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語言現(xiàn)象。

對于邏輯聯(lián)系語要充分重視，因?yàn)樗粌H可以表示兩個或更多的句子之間的某種邏輯聯(lián)系，如表示列舉（如first、second等）、增補(bǔ)（如and、furthermore等）、轉(zhuǎn)折（still、instead等）、解釋（namely等）、等同（likewise等）、結(jié)果（therefore等）、推論（inthatcase等）、總結(jié)（inconclusion等）、原因（for等），使語篇邏輯清晰，還可以表明語篇中的各個組成部分之間語義上的聯(lián)系，在有生詞干擾理解時甚至可提供語義線索。

語篇的連貫，除了依靠銜接關(guān)系外，還要考慮句與句之間意義上的聯(lián)系。句際關(guān)系即超句關(guān)系，指的是在連貫的語篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系。從邏輯意義來看，語篇中的句際關(guān)系主要有并列關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、順序關(guān)系、分解關(guān)系、分指關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、解釋關(guān)系、因果關(guān)系，對句際關(guān)系理解的清晰與否影響到對段落大意和語義重心的把握。

第三層閱讀：概括中心思想，深化理解?；谝陨戏治?，要求學(xué)生對文章各部分大意進(jìn)行概括，然后展開對全文的中心思想、深層內(nèi)涵的討論分析，這一環(huán)節(jié)對把握文章主線、獲取完整信息非常重要。概括中心思想，可指導(dǎo)學(xué)生寫課文摘要或提要，對正確完成課后理解題有很大幫助。此外，鼓勵學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價、判斷和推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的鑒賞力以及分析解決問題的能力。

第四層閱讀：限時訓(xùn)練，課外強(qiáng)化。閱讀課必須落實(shí)學(xué)生讀的實(shí)踐及技巧的訓(xùn)練，新視野教材在每個單元設(shè)計了閱讀技巧訓(xùn)練，筆者結(jié)合每單元的閱讀技巧，利用配套快速閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行課堂限時閱讀訓(xùn)練，然后要求在課后完成作業(yè)。通過撰寫摘要、列提綱（可用圖表、表格、樹狀圖、流程圖）等信息轉(zhuǎn)換手段加深理解，實(shí)現(xiàn)新知識的同化吸收，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸加強(qiáng)語篇分析的意識和能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

四、結(jié)束語

要提高大學(xué)生的英語閱讀能力，必須采用更適合閱讀教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐方法。筆者對閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用語篇分析提高學(xué)生的閱讀能力做了初步探討，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生利用語篇分析的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)先了解篇章結(jié)構(gòu)，再分析段落關(guān)系、語篇銜接、連貫及句際關(guān)系，使其在動態(tài)交際中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語言的能力（即交際能力）。語篇分析閱讀教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納、推理、判斷等較高層次的能力，與快速閱讀技巧相互結(jié)合，從語篇的不同層面進(jìn)行分析，以達(dá)到深層把握、準(zhǔn)確理解的目的。在此過程中，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與一系列認(rèn)知過程，教師是組織者和指導(dǎo)者，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括、討論、批判性評論等課堂交際活動。教師應(yīng)繼續(xù)探索語篇分析的實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識，同時利用語篇模式、篇章組織詞、詞匯重復(fù)模式等在閱讀中的作用來提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

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