彭勁松

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西桂林 541004)

體育專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)存在行為主體單一化、互動(dòng)雙向割裂化、教學(xué)方法靜態(tài)化的局面。體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果不佳一直是困惑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)證研究關(guān)注對(duì)象基本上都是普通本科高校學(xué)生,對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力的研究并不多見(jiàn)。筆者擬對(duì)某高校體育學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查,找出存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策,以期提高高校體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)的認(rèn)知程度與需求分析

筆者隨機(jī)抽取廣西師范大學(xué)體育學(xué)院在校大學(xué)生1200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷 1200份,回收1200份,其中有效問(wèn)卷 980份,有效率為 82%。并對(duì)相關(guān)的教師及主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談,對(duì)該體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資力量、教材使用等進(jìn)行了咨詢(xún)和調(diào)研,并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理。

1、體育英語(yǔ)認(rèn)知程度分析

由表 1可以看出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)安排體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)認(rèn)為很有必要或有必要,只有 4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行體育英語(yǔ)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué),持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生占7.5%。86%的學(xué)生對(duì)體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表示喜歡,僅有4%的學(xué)生不喜歡。由此可以看出體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在學(xué)生當(dāng)中還是非常受歡迎的。

表1 體育學(xué)院學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)的認(rèn)知程度

2、體育英語(yǔ)需求分析

國(guó)外教育界對(duì)需求分析的討論和實(shí)踐約有 30-40年的歷史,將需求分析用于外語(yǔ)教學(xué)也已有二三十年的歷史。Richterish在1972年第一次提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析這個(gè)概念,指出了如何滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇[1]。束定芳 (2004)把需求分析分為社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析[2]。調(diào)查顯示,在 “學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的”這項(xiàng)需求上,只有 15%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿(mǎn)足個(gè)人興趣需要,學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下,不學(xué)習(xí)是沒(méi)有出路的。98.3%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的,但也有個(gè)別學(xué)生 (1.8%)持懷疑態(tài)度。82%是為了將來(lái)工作,幾乎 100%的同學(xué)是為了通過(guò)各種考試?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的需求比較明確,不管是為了滿(mǎn)足個(gè)人興趣,還是為了將來(lái)工作,與通過(guò)考試這一目的都不矛盾。就 “學(xué)習(xí)內(nèi)容”的需求方面,大多數(shù)同學(xué)希望將來(lái)很好的就業(yè),成為符合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)有用,但一談到努力學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自己的理想時(shí),有 23%的人表示不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),想要的只是一紙文憑,更有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)。“在為了自己的將來(lái)肯于克服困難努力學(xué)習(xí)上進(jìn)的人”占84.8%,另有約 15%的人不愿付出辛勞,遇到困難就縮了回來(lái)。學(xué)生的意志鍛煉方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

可以看出,體育學(xué)院的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)目的還是學(xué)習(xí)興趣方面都有非常鮮明的特點(diǎn),即并非他們不愿意學(xué)習(xí),而是他們的學(xué)習(xí)目的明顯傾向于學(xué)以致用。

二、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的障礙因素

1、跨文化背景知識(shí)缺乏

長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的社會(huì)文化因素一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性,而不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。胡春洞 (1996)[3]認(rèn)為不管是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué),都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言本身。因此,教師在教學(xué)中往往沒(méi)有把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)放在同等重要的位置。而語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于正確理解語(yǔ)義和彌補(bǔ)漏聽(tīng)的語(yǔ)音有著極其重要的作用,是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。不同文化背景的人在交往過(guò)程中常常會(huì)不自覺(jué)地照搬自己的文化習(xí)慣,因此在進(jìn)行日常的跨文化交際中常常出現(xiàn)理解和信任上的障礙。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E. Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法:“我們相信,任何這類(lèi)企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣,使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身,而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性,就可以利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……,從而提供了學(xué)習(xí)該民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。如果我們?cè)俨粚?duì)英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化之間的差異加以重視,則必然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言和文化脫節(jié),制約著學(xué)生聽(tīng)的能力,導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中存在巨大障礙。

2、心理因素制約

由于大部分體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,有近一半的學(xué)生,由于自己英語(yǔ)底子薄,課堂上老師幾乎又是全英語(yǔ)上課,聽(tīng)不懂,感覺(jué)自己跟大學(xué)英語(yǔ)的要求有太大的距離,于是從心理上開(kāi)始放棄英語(yǔ),曠課或者上課心不在焉;學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí),尤其應(yīng)要求他們集中注意力,排除一切干擾。加之高年級(jí)同學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試屢屢失敗的事例,有些學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料子,從進(jìn)入大學(xué)沒(méi)多久就產(chǎn)生了自暴自棄的心理,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。[4]教師可以給他們舉一些成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事例,如乒乓球世界冠軍鄧亞萍無(wú)論學(xué)業(yè)還是打球,她都是在先天條件不太有利的情況下,靠堅(jiān)忍不拔的毅力,靠積極進(jìn)取的生活態(tài)度,戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難,在人生道路上不斷奪取新的金牌。通過(guò)她的成功學(xué)好英語(yǔ)的事例最大限度地調(diào)動(dòng)體育學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上戰(zhàn)勝困難,破除 “破罐子破摔”的消極心理,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、體育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略分析

體育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)特色,滿(mǎn)足體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。目前還沒(méi)有針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體的體育英語(yǔ)聽(tīng)力教材。體育英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要具有創(chuàng)新性。

1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況布置相應(yīng)的聽(tīng)力任務(wù)

針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng),難以集中注意力的特點(diǎn),教師要選擇合適的聽(tīng)力材料和背景知識(shí),并提醒學(xué)生集中注意力、穩(wěn)定情緒,提高學(xué)習(xí)的自信心。課后布置相關(guān)練習(xí)。體育英語(yǔ)聽(tīng)力作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,開(kāi)設(shè)對(duì)象主要是是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,這兩大專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職業(yè)是體育教師、體育教練、、體育外事顧問(wèn)等,因此,培養(yǎng)學(xué)生的體育英語(yǔ)交流能力是至關(guān)重要的。提高聽(tīng)力的途徑有兩種:一種是泛聽(tīng),一種是精聽(tīng)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ?tīng),通過(guò)反復(fù)對(duì)材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀進(jìn)行模仿、背誦,進(jìn)而掌握語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們泛聽(tīng),可以聽(tīng)課外的故事、學(xué)會(huì)歸納大意和辨別主題句。所謂泛聽(tīng),就是可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇喜歡的聽(tīng)力材料,如感興趣的精彩賽事、英文電影、新聞廣播等材料,其目的是培養(yǎng)對(duì)聽(tīng)力的興趣以及語(yǔ)感。

2、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

針對(duì)學(xué)生不同的水平,教師可以將班級(jí)分成不同的興趣小組,由各個(gè)英語(yǔ)組長(zhǎng)組織同學(xué)選取淺顯、易懂的體育英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行反復(fù)操練,并精心選擇賽事解說(shuō)、體育常識(shí)和賽事規(guī)則介紹等影像資料。學(xué)生在初聽(tīng)時(shí),先要對(duì)文章大意有個(gè)初步了解。第二遍時(shí)要特別要注意開(kāi)頭句和結(jié)尾句,速記數(shù)字、地點(diǎn)、時(shí)間、人名等相關(guān)信息和文章的要點(diǎn)。聽(tīng)最后一遍時(shí)要對(duì)照題目迅速調(diào)整,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)更改錯(cuò)誤,保證相應(yīng)的正確率。因?yàn)檫@些資料和他們未來(lái)的職業(yè)息息相關(guān),這有利于激發(fā)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于設(shè)定不同話題拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力,而且活躍了課堂氣氛,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、教師要重視跨文化知識(shí)的滲透,提高學(xué)習(xí)效果

跨文化交際能力的培養(yǎng)的主要場(chǎng)所是在課堂。英語(yǔ)教師必須不斷提高自身的文化修養(yǎng),將中西文化自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中,并將跨文化背景知識(shí)的習(xí)得貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段中,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染,如對(duì)人的稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異來(lái)了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情等。[5]另外,教師作為引導(dǎo)者,可以運(yùn)用英語(yǔ)電影、音樂(lè)、電視、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受,把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境,只有重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響,才能讓學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。