劉新敖

（湖南城市學(xué)院 中文系，湖南 益陽(yáng) 413000）

文化詩(shī)學(xué)視域下兒童主體性的張揚(yáng)

劉新敖

（湖南城市學(xué)院 中文系，湖南 益陽(yáng) 413000）

王泉教授的著作《兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)》通過(guò)兒童文學(xué)與文化詩(shī)學(xué)的聯(lián)姻，立足于兒童文學(xué)的創(chuàng)作現(xiàn)狀，為兒童主體性的形成和發(fā)展建立一個(gè)審美空間和話(huà)語(yǔ)空間。在兒童文學(xué)領(lǐng)域，兒童主體性的張揚(yáng)，從縱向來(lái)說(shuō)，形成于多元文化空間的交替、變更及遞進(jìn)發(fā)展的歷史空間之中；從橫向來(lái)說(shuō)，形成于地域文化“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”的矛盾及其多樣性和流動(dòng)性之中。兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)，正是形成于此。

《兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)》；文化詩(shī)學(xué)；兒童文學(xué)；主體性

文化詩(shī)學(xué)作為文學(xué)理論語(yǔ)境、文化語(yǔ)境交織下的產(chǎn)物，從一開(kāi)始就面臨著一個(gè)基本理論問(wèn)題：在語(yǔ)言、文本、審美與文化等諸要素的相互建構(gòu)中，如何確立文化詩(shī)學(xué)研究的主體？如果將研究立場(chǎng)確立于文學(xué)文本研究則是一般的文學(xué)研究，而過(guò)多側(cè)重于文化研究則又使其成為單一的文化研究。這一問(wèn)題在王泉的兒童文學(xué)研究的著作《兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)》中得到了有效解決——他所采取的策略是兒童文學(xué)與文化詩(shī)學(xué)的聯(lián)姻。

兒童文學(xué)與文化詩(shī)學(xué)的聯(lián)姻即兒童文化的文化輻射或者說(shuō)文化對(duì)兒童文學(xué)的指引，對(duì)于文學(xué)研究本身來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的話(huà)題。作為致力于兒童文學(xué)研究的學(xué)者，作者正是立足于兒童文學(xué)的創(chuàng)作現(xiàn)狀，以文化詩(shī)學(xué)為基本闡釋方法來(lái)開(kāi)展其研究的，而聯(lián)結(jié)兩者的基本途徑正是作者所標(biāo)舉的兒童主體性的張揚(yáng)。它一方面是聯(lián)結(jié)這兩者的基本途徑，另一方面也是作者兒童文學(xué)研究的目標(biāo)所在。正如作者所指出，兒童文學(xué)以刻畫(huà)兒童的成長(zhǎng)為己任，追求人生哲學(xué)的厚重感。它多傾向于表現(xiàn)生命、生存、人性等人類(lèi)普遍性話(huà)題，同時(shí)給兒童以清新的審美視野、道德視野，加深了他們對(duì)同齡人的了解、溝通，為他們尋求同一性提供了一個(gè)參照系數(shù)，促使他們正常的社會(huì)化過(guò)程。兒童文化的重任之一，就在于為兒童主體性的形成和發(fā)展建立一個(gè)審美空間和話(huà)語(yǔ)空間。

兒童主體性的張揚(yáng)，從縱向來(lái)說(shuō)，形成于文化的歷史空間之中。盡管作者主要將研究個(gè)案限定于20世紀(jì)90年代以來(lái)的兒童文學(xué)創(chuàng)作之中，但不難發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡在某一程度與社會(huì)文化的演變規(guī)律相契合。多元文化空間的交替、變更及遞進(jìn)發(fā)展，為兒童文學(xué)的創(chuàng)作提供了多元的話(huà)語(yǔ)表達(dá)空間和審美空間，也為兒童主體性的形成和張揚(yáng)提供了基本場(chǎng)域。

無(wú)庸質(zhì)疑，作為本土化的文化產(chǎn)物，兒童文學(xué)的發(fā)展不可能離開(kāi)本土的民族傳統(tǒng)文化而生存。無(wú)論是儒家所提倡的關(guān)注社會(huì)、國(guó)家和民族的憂(yōu)患意識(shí)和積極入世的文化心理，還是道家崇尚自然、追求天人合一的詩(shī)意棲居的生活理想，都在兒童文學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，曹文軒、秦文君、梅子涵、孫幼軍、周銳等作家以自己的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐作出了答復(fù)。以曹文軒為代表的儒家文化人格和以秦文君、梅子涵為代表的道家文化人格正是中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作與中華傳統(tǒng)文化溝通的源泉。作者堅(jiān)信，兒童主體性確立的基石就在于對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。兒童文學(xué)作為一個(gè)詩(shī)化文本的意義空間，如果缺乏與文化發(fā)展的相互建構(gòu)，則會(huì)毫無(wú)張力可言，兒童主體性的發(fā)展也只是一個(gè)全然脫離當(dāng)下的烏托邦。作者顯然洞察到了這一點(diǎn)，他密切關(guān)注社會(huì)文化的發(fā)展方向，并進(jìn)而將現(xiàn)代主義文化與后現(xiàn)代主義文化與兒童文學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題納入自己的學(xué)術(shù)視野。90年代以來(lái)的兒童文學(xué)作家自覺(jué)在創(chuàng)作中吸收了現(xiàn)代主義的文化精神，形成了一種具有現(xiàn)代先鋒意識(shí)和創(chuàng)新精神并對(duì)傳統(tǒng)持批判和超越態(tài)度的文學(xué)觀(guān)念和美學(xué)傾向。主要表現(xiàn)為游戲精神的張揚(yáng)與幽默的美學(xué)追求，兒童文學(xué)對(duì)于現(xiàn)代主義文化的吸取并不意味著對(duì)傳統(tǒng)文化的摒棄，相反，它在兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作中得到交融、碰撞和發(fā)展。在現(xiàn)代主義文化語(yǔ)境中，兒童主體性的張揚(yáng)形成于作家們運(yùn)用兒童的眼光、心理、語(yǔ)言和思維方式去表達(dá)兒童喜歡的游戲和幽默。如果說(shuō)在傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中，兒童文學(xué)對(duì)其批判和接受更多表現(xiàn)為文化對(duì)兒童主體性的塑造的話(huà)，那么，在現(xiàn)代主義的話(huà)語(yǔ)空間之中，兒童文學(xué)則主要表現(xiàn)為兒童主體性對(duì)于成人話(huà)語(yǔ)權(quán)利的一種制約和它對(duì)于現(xiàn)代主義文化的一種建構(gòu)。正是這種多元語(yǔ)境的共生催生了鄭淵潔、周銳、冰波、張秋生、黃瑞云、劉征等作家的童話(huà)和寓言，這些童話(huà)和寓言的共同特點(diǎn)是緊扣兒童性，充分張揚(yáng)了兒童的主體性。如果說(shuō)兒童文學(xué)與現(xiàn)代主義小說(shuō)的相互影響是對(duì)兒童主體性的極力張揚(yáng)的話(huà)，那么，后現(xiàn)代主義文化對(duì)于兒童文學(xué)的影響，則在一定程度上是對(duì)人類(lèi)中心主義的反撥。無(wú)論是生態(tài)文化語(yǔ)境下的動(dòng)物小說(shuō)、都市文化語(yǔ)境下的少年小說(shuō)，還是直面后現(xiàn)代的新生代科幻小說(shuō),“80后”的狂歡化寫(xiě)作，都體現(xiàn)著個(gè)體表達(dá)的極度張揚(yáng)、對(duì)于工具理性的深刻反思以及消解中心等后現(xiàn)代的真實(shí)圖景。

作為有著強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的青年學(xué)者，作者就文化發(fā)展對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作所帶來(lái)的弊病作出了一針見(jiàn)血的批評(píng)。隨著現(xiàn)代傳媒對(duì)兒童文學(xué)的介入，兒童文學(xué)創(chuàng)作成人化的趨勢(shì)明顯，新時(shí)期童話(huà)苦難的缺失與成人化趨勢(shì)是在多元文化背景下產(chǎn)生的一種世俗化。在這種背景下，回歸童年，重鑄兒童的主體性就勢(shì)在必行。新生代科幻小說(shuō)在帶來(lái)兒童主體性極度張揚(yáng)的同時(shí)，也被深刻地打上了現(xiàn)代技術(shù)中心論的烙印，在一定程度上又消解了人的主體性，這是后現(xiàn)代的文化策略所在，也正是兒童文學(xué)發(fā)展的陷阱所在。對(duì)于文壇的“小鬼當(dāng)家”現(xiàn)象，作者也是異常冷靜地指出，這些狂歡話(huà)語(yǔ)的背后缺乏必要的價(jià)值支持系統(tǒng)，摒棄意義的狂歡注定是淺薄的，無(wú)異于作繭自縛。這些有的放矢的批評(píng)正中當(dāng)前兒童文學(xué)創(chuàng)作的弊病，對(duì)于兒童文學(xué)的健康發(fā)展大有裨益。

兒童主體性的張揚(yáng)，從橫向來(lái)說(shuō)，形成于文化的地域空間之中。從學(xué)理上來(lái)說(shuō)，文化地域空間和兒童主體性的張揚(yáng)形成于“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”的張力。地域文化是經(jīng)由長(zhǎng)期的歷史積淀所形成的，因此，它在影響兒童文學(xué)作家創(chuàng)作時(shí)，顯現(xiàn)出“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”的矛盾統(tǒng)一。一方面,作家的創(chuàng)作心態(tài)始終受地域文化的影響，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它是‘在場(chǎng)’的；而另一方面，由于作家生活的地域的變化，出現(xiàn)了對(duì)一種地域文化的饑餓感而加倍懷念童年生活的地域，導(dǎo)致了對(duì)另一地域文化的漠視?！霸趫?chǎng)”和“不在場(chǎng)”的張力形成于兩個(gè)主體層面：其一是兒童文學(xué)創(chuàng)作主體在地域文化語(yǔ)境中的“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”；其二是兒童主體在地域文化語(yǔ)境中的“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”。兩者在由地域文化空間和兒童文學(xué)文本所構(gòu)建的審美空間中相互影響。兒童主體在地域文化語(yǔ)境中的“在場(chǎng)”主要體現(xiàn)于兒童主體性對(duì)于作家創(chuàng)作的影響以及兒童文學(xué)作品在接受過(guò)程中，兒童作為讀者對(duì)作品所描述的地域文化的一種自我認(rèn)同感；兒童主體的“不在場(chǎng)”則主要是作家對(duì)另一地域文化的漠視的結(jié)果，它表現(xiàn)為對(duì)于地域文化的自我認(rèn)同感的缺失。有必要強(qiáng)調(diào)的是，在地域文化語(yǔ)境中探討“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”的基本理論前提是兒童主體性的凸現(xiàn)。正如作者所言，地域文化對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作之影響深受童年經(jīng)驗(yàn)之制約，在地域文化“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”的矛盾中，兒童主體性首先在這一點(diǎn)上得到確立，曹文軒在回溯地域文化中表現(xiàn)出的豐富而美麗的痛苦即是例證。

此外，兒童主體性張揚(yáng)所需的審美空間還形成于地域文化的多樣性和流動(dòng)性。從東北作家王立春、佟希仁的關(guān)東文化書(shū)寫(xiě)，到臺(tái)灣作家蓉子、管家琪的海洋文化書(shū)寫(xiě)，再到湖湘文化、巴蜀文化、關(guān)中文化書(shū)寫(xiě)，兒童文學(xué)為我們提供了一副色彩斑斕的文化地圖。與兒童文學(xué)的“在場(chǎng)”和“不在場(chǎng)”相對(duì)應(yīng)，這種地域文化呈明顯的多樣性和流動(dòng)性。地域文化的多樣性表征著這一地域文化的潛在意識(shí)，正是它為90年代以來(lái)兒童文學(xué)的發(fā)展提供了多元化的可能。但地域文化的流動(dòng)性同樣說(shuō)明，兒童文學(xué)豐富的文化地圖實(shí)質(zhì)上并未離開(kāi)過(guò)多作家們或者讀者群所關(guān)注的熱土——自然。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人與自然的關(guān)系問(wèn)題凸現(xiàn)，歸根結(jié)底，它是在哲學(xué)層面上對(duì)人的關(guān)注和思考，兒童主體性在這一意義上得以凸現(xiàn)。地域文化的豐富多樣性直接影響到兒童文學(xué)創(chuàng)作的多元性。但無(wú)如何多樣，自然地域與人文地域均為90年代以來(lái)的中國(guó)兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作提供了不同的發(fā)展空間。正因?yàn)槿绱?，兒童文學(xué)創(chuàng)作與地域文化的關(guān)系才上升到一種哲學(xué)層面的人與自然的關(guān)系。當(dāng)兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作中去表現(xiàn)這種‘自然’時(shí)，‘自然’已成為一種人化的‘自然’，而當(dāng)讀者在閱讀作品中的地域文化時(shí)，又會(huì)還原到‘自然’本身。作者顯然注重了這一過(guò)程中的流動(dòng)性，兒童主體性正是通過(guò)自然地域與人文地域、人與自然、閱讀者與創(chuàng)作者的對(duì)話(huà)得以張揚(yáng)。

如果說(shuō)兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)形成于這種縱橫交錯(cuò)的詩(shī)化的文化領(lǐng)域之中的話(huà)，其交匯點(diǎn)則在于兩者所建構(gòu)的對(duì)話(huà)空間。在文化的歷史空間和地域空間中，對(duì)話(huà)在這幾個(gè)維度上展開(kāi)：首先是民族文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的交融與對(duì)話(huà)。對(duì)此作者旗幟鮮明主張應(yīng)在兒童文學(xué)中吸取傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)并與現(xiàn)代先進(jìn)文化相結(jié)合來(lái)塑造兒童的主體性，對(duì)于它們?yōu)閮和膶W(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響則應(yīng)批判和摒棄。其次是少數(shù)民族文化與漢族文化的對(duì)話(huà)和交融。少數(shù)民族文化與漢族文化的對(duì)話(huà)與交融在一定程度上體現(xiàn)為地域文化之間的對(duì)話(huà)和交融。蒙古族作家格日勒其木格·黑鶴表現(xiàn)草原文化和土家族作家李傳鋒表現(xiàn)巴楚文化的動(dòng)物小說(shuō)以及楊志軍表現(xiàn)漢藏文化交融的《藏獒》，呈現(xiàn)出截然不同的文化風(fēng)格，為兒童的成長(zhǎng)注入了新鮮血液，為兒童主體性的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。再次是成人和少年的對(duì)話(huà)。這正是作者所標(biāo)舉的“回歸童年”的主張。回歸童年，不僅僅體現(xiàn)于創(chuàng)作之中，而且同樣體現(xiàn)于兒童文學(xué)的批評(píng)之中。正如作者所說(shuō)，兒童文學(xué)要充分面向自然，所描寫(xiě)的對(duì)象要依照自然規(guī)律，切忌使用成人話(huà)語(yǔ)，更應(yīng)反對(duì)那種以社會(huì)意識(shí)形態(tài)為中心的文化霸權(quán)主義。同樣，對(duì)于兒童批評(píng)也應(yīng)充分享受自由，不能搞話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，只有如此，才能促使兒童文學(xué)和兒童的全面、自由發(fā)展。

童慶炳在《文化詩(shī)學(xué)的學(xué)術(shù)空間》一文中指出，文化詩(shī)學(xué)的學(xué)術(shù)空間主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：文學(xué)的歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化語(yǔ)境的研究；文學(xué)的文化意義載體的研究；文學(xué)與別的文化形態(tài)互動(dòng)研究。應(yīng)該說(shuō)，《兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)》一書(shū)以?xún)和黧w性的張揚(yáng)為切入點(diǎn)，實(shí)踐了童慶炳對(duì)于文化詩(shī)學(xué)學(xué)術(shù)空間的預(yù)言。在全球化的時(shí)代，當(dāng)下的中國(guó)更需要自己的文化坐標(biāo)而不是任何偶像。文化偶像應(yīng)讓位于文化對(duì)話(huà)，以及對(duì)生命的體認(rèn)和對(duì)人的終極關(guān)懷的珍視。在作者看來(lái)，兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)的建立不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間指向，它是以?xún)和黧w性發(fā)展為己任的一種文化輻射。這種文化輻射站在兒童的立場(chǎng)，以?xún)和d趣為中心，因而，作者以廣博的視野和立體的思維考察 90年代以來(lái)的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的目的也只有一個(gè)：高揚(yáng)兒童的主體性，更好地促使兒童健康成長(zhǎng)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，《兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)》一書(shū)不僅是一本深度和廣度結(jié)合的學(xué)術(shù)著作，更是一本適合廣大家長(zhǎng)和中小學(xué)教師實(shí)施兒童素質(zhì)教育的優(yōu)秀讀物。

[1] 王泉. 兒童文學(xué)的文化坐標(biāo)[M]. 湖南師范大學(xué)出版社,2007: 15.

[2] 童慶炳. 文化詩(shī)學(xué)的學(xué)術(shù)空間[J], 東南學(xué)術(shù), 1999(5):8-11.

Abstract:Professor Wang-quan’s work the Cultural Coordinate of Children’s Literature connecting the children’s literature and cultural poetics on the basis of the current creation status, has constructed an esthetic space and discourse space for the formation of children’s subjectivity. Children’s subjectivity in the field of children’s literature formed from the alternation, change and progressive development of multi-cultural space in historical space if we study it longitudinally, and it is formed from the contradiction, diversity and fluidity between the present and absent if we studied it transversely. The cultural coordinate of Children's literature is formed here.

Key words:the Cultural Coordinate of Children’s Literature; cultural poetics; children’s literature;subjectivity

（責(zé)任編校：彭 萍）

Manifestation of Children’s Subjectivity under the Horizon of Cultural Poetics

LIU Xin-ao
（Department of Chinese Literature, Hunan City University, , Yiyang, Hunan 413000, China）

G 236

A

1672–1942(2010)04–0108–03

2010-03-28

劉新敖（1981-），男，湖南婁底人，講師，主要從事文藝美學(xué)研究。