潘 霞

（池州學(xué)院 政法管理系，安徽 池州 247000）

案例教學(xué)法在“商法學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

潘 霞

（池州學(xué)院 政法管理系，安徽 池州 247000）

商法學(xué)在采用案例教學(xué)時(shí)必須根據(jù)商法課程各章節(jié)的特點(diǎn)及難易程度，有選擇地進(jìn)行案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置并采用不同的案例教學(xué)形式，包括列舉案例形式、講評案例形式、討論案例形式、案例練習(xí)形式等。此外，商法學(xué)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意案例的選擇問題、教師在案例教學(xué)過程中的地位問題、處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系等問題。

商法學(xué)；案例教學(xué)法；具體運(yùn)用

案例教學(xué)法是由美國哈佛法學(xué)院開創(chuàng)的一種歸納式教學(xué)方法。它是由教師通過引導(dǎo)學(xué)生對典型案例的閱讀、分析、討論等，歸納出法律原則與理論，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生 推理和獨(dú)立解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]。在商法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，由教師通過對典型案例的解剖、分析和組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，有利于學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握商法的一般原理、原則、法律規(guī)定等[2]。因此，商法學(xué)案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。

1 商法學(xué)案例教學(xué)的可行性分析與價(jià)值認(rèn)識(shí)

目前，隨著我國法學(xué)教育的發(fā)展，案例教學(xué)法也日益凸顯出其獨(dú)特的價(jià)值。但并不是所有的法學(xué)課程及授課內(nèi)容都適合案例教學(xué)法形式。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等方面，有選擇性的進(jìn)行案例教學(xué)。此外，教師應(yīng)對案例教學(xué)法對本課程所起的作用及價(jià)值有較全面的認(rèn)識(shí)，這是案例教學(xué)法在商法學(xué)中成功運(yùn)用的前提。

1.1 商法學(xué)案例教學(xué)的可行性分析

1.1.1 從本課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上看 一般來看，理論性較強(qiáng)的課程，如憲法學(xué)、法理學(xué)，過多的采用案例教學(xué)，會(huì)沖淡知識(shí)的理論性與完整性。商法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。從教學(xué)實(shí)踐來看，商法總論部分及分論部分中的理論知識(shí)點(diǎn)較為深邃，如采用案例教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以典型案例將知識(shí)點(diǎn)展開，不僅可以豐富課堂氣氛，還可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，分論部分的公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法部分應(yīng)用性十分強(qiáng)，直接與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，且相關(guān)的法律、法規(guī)、司法解釋繁多，操作性較強(qiáng)，如果僅采用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為太過枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)，而以案例教學(xué)形式展開，不僅可以加深對這些法律法規(guī)的了解和具體規(guī)則的運(yùn)用，而且有助于相關(guān)理論知識(shí)的掌握和歸納。

1.1.2 從本課程開設(shè)時(shí)間上看 一般來看，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)了本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)后才能進(jìn)行案例教學(xué)。商法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，根據(jù)我校及兄弟院校教學(xué)計(jì)劃的安排，一般是在第四學(xué)期或第五學(xué)期開設(shè)，而此時(shí)學(xué)生已屬于中高年級，特別是?？茖哟危邮苣芰εc綜合分析能力較強(qiáng)，符合實(shí)施案例教學(xué)的理論要件與時(shí)間要件。

1.1.3 從本課程的學(xué)時(shí)分配上看 按照我校教學(xué)計(jì)劃，商法學(xué)只有54課時(shí)左右，而該課程的教學(xué)內(nèi)容每年卻是有增無減。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間里從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面獲得商法學(xué)的基本理論和全面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力及解決實(shí)踐問題能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法越來越受老師和學(xué)生們的歡迎，且有助于教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 商法學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在商法學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)與案例教學(xué)都是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)從目前來看仍處于基礎(chǔ)與核心地位。商法學(xué)案例教學(xué)法作為對理論教學(xué)的輔助和必要補(bǔ)充，具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值與功能。

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛通過案例教學(xué)法，將枯燥的商法原理融入到直觀、真實(shí)、生動(dòng)的案例中去，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，活躍課堂氣氛。如在講保險(xiǎn)法的基本原則時(shí)，以相應(yīng)的保險(xiǎn)合同糾紛的發(fā)生與解決為實(shí)例，可以直觀、生動(dòng)地解析其基本原則的內(nèi)涵。

1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力商法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。而通過案例教學(xué)這種開放性的教學(xué)模式，由學(xué)生通過自己的努力探求問題的解決方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)通過在課堂上的討論、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見以及如何與他人溝通并增強(qiáng)語言表達(dá)能力與自信心。因此，案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練學(xué)生各種能力，提高綜合素質(zhì)。

1.2.3 促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提高與進(jìn)步 教師通過案例教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其自身在教學(xué)過程中存在的問題，為日后修改教學(xué)方案、不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供了第一手的資料。其次，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要更廣博的知識(shí)，開放的思維，敏銳的觀察力和協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)中通過師生的互動(dòng)，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，探索解決問題的途徑，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

2 商法學(xué)案例教學(xué)的具體運(yùn)用

2.1 商法學(xué)案例教學(xué)模式的具體形式

2.1.1 列舉案例形式 列舉案例形式是教師在授課中，通過列舉一個(gè)或者一組相似的案例來解釋某一具體法學(xué)理論、制度或法律條款的內(nèi)容。目的在于更生動(dòng)、更具體的說明與闡釋上述問題。所選案例既可以是真人真事，也可以是為了教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例。比如，在講授商主體、商行為理論時(shí)，列舉一些輕松自在的日常生活小事，如：“學(xué)生A把花了25元買來的衣服，以35元的價(jià)格賣給了學(xué)生B”,根據(jù)商主體、商行為的理論，學(xué)生A并不是商主體，其行為也不構(gòu)成商行為。列舉案例形式具有占用教學(xué)時(shí)間少，效率高的特點(diǎn)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容自由靈活的掌握與使用。

2.1.2 講評案例形式 講評案例形式是指教師通過對某一案例的深入剖析與講評使學(xué)生理解與掌握某一教學(xué)內(nèi)容。比如，在講述票據(jù)行為的種類時(shí)，可以舉例一張真實(shí)匯票的產(chǎn)生、流轉(zhuǎn)、兌付的具體過程，讓學(xué)生明確票據(jù)行為包括出票、背書、保證、承兌等種類及其涵義。講評案例形式亦具有占用教學(xué)時(shí)間少，效率高，教師可根據(jù)授課內(nèi)容自由靈活的掌握與使用。

2.1.3 討論案例形式 討論案例形式是指教師在對某一章節(jié)或某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講授后，安排案例并組織學(xué)生進(jìn)行專門討論，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。這一方法要求教師事先選擇案例素材，并在課堂上或課前展示，提出有關(guān)問題，組織學(xué)生討論。最后，教師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，提出自己的觀點(diǎn)并說明理由。因此，案例教學(xué)法最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。但這一方法弊端主要表現(xiàn)在占用教學(xué)時(shí)間較長，在課時(shí)較少的情況下，教師必須根據(jù)教學(xué)情況有條件的選擇采用。

教學(xué)實(shí)踐中，商法學(xué)案例教學(xué)除上述四種案例教學(xué)形式外，還有模擬法庭案例教學(xué)、觀摩庭審或觀看庭審錄像等實(shí)踐性較強(qiáng)的案例教學(xué)方法。

2.2 商法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過程

2.2.1 精心挑選適當(dāng)?shù)陌咐?根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度確定商法學(xué)案例教學(xué)分析與討論的主題，精心挑選適當(dāng)?shù)陌咐Ｃ看伟咐虒W(xué)都應(yīng)明確主題與要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)主題選擇有關(guān)聯(lián)性、針對性、典型性的案例。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與案例事實(shí)，提出可供分析與討論的有一定疑難性、可辯性的思考題。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料 對于較復(fù)雜的案例，可課前事先告知學(xué)生要討論的案例與討論的主題，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、寫好發(fā)言提綱。必要時(shí)，教師可以在課前確定學(xué)生分組討論名單，并根據(jù)案例復(fù)雜情況，在課前選擇好討論中主要發(fā)言的學(xué)生及設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)其他學(xué)生積極性的方案。

2.2.3 組織開展課堂案例分析與討論 案例的分析與討論是商法學(xué)案例教學(xué)的主體部分。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，對事先未布置的簡單案例進(jìn)行自由的即興發(fā)言、闡述自己對案件的看法與解決之道；或者根據(jù)事先寫好的發(fā)言提綱參與發(fā)言與討論。在此過程中，教師承擔(dān)著主持人的角色，是案例討論的引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。此外，教師在必要時(shí)，對關(guān)鍵問題進(jìn)行提示，有意挑起不同意見的爭論。

2.2.4案例分析與討論后的總結(jié) 在學(xué)生分析與討論案例時(shí)，教師要注意及時(shí)歸納同學(xué)的不同觀點(diǎn)。在案例討論結(jié)束之后，教師要用幾分鐘的時(shí)間為課堂討論作一個(gè)簡短的點(diǎn)評與總結(jié)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言與不同觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，既對正確的論點(diǎn)與分析思路給予肯定與完善，也要及時(shí)指出觀點(diǎn)的不足與討論中的遺漏點(diǎn)。其次，教師應(yīng)在案例討論后作出總結(jié)，向?qū)W生闡明自己的思路、分析方法與觀點(diǎn)。

2.2.5 成績評定根據(jù)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)確定平時(shí)成績，這是商法學(xué)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這一方式不僅公平、合理地評定了學(xué)生的平時(shí)成績，也以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)了每位同學(xué)參與案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2.3 商法學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.3.1 應(yīng)注意案例的選擇問題 用于商法學(xué)案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮下列因素：

一是所選案例應(yīng)具有針對性。即教師在選擇案例前，要明確學(xué)生需要掌握哪些概念、原理，再根據(jù)這些理論、原理去選擇教學(xué)案例，確定其是否符合教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對案例中無關(guān)緊要的內(nèi)容在不影響案例完整性的前提下適當(dāng)刪除或調(diào)整，以突出案例的針對性與實(shí)用性。

二是所選案例應(yīng)具有典型性。即所選案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的、具有代表性的案例。在商法教學(xué)中，選擇一些貼近現(xiàn)實(shí)生活，可信度高的典型案例，能更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，通過典型案例的分析與探討，最終起到由特殊到一般的作用，達(dá)到解決普遍問題的目的。

三是所選案例應(yīng)具有適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。所選案例如果太簡單，答案一目了然，不能引起學(xué)生思考、分析、爭論，難以提起學(xué)生興趣，就達(dá)不到案例教學(xué)的目的，沒有教學(xué)分析價(jià)值。相反，所選案例如果太難，可能超過學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，無以使學(xué)生入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 教師在案例教學(xué)過程中的地位問題 案例教學(xué)是一種以學(xué)生自主、合作和探究為主的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。教師的案例教學(xué)實(shí)踐不僅要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更要引導(dǎo)學(xué)生針對案例的實(shí)質(zhì)進(jìn)行討論和研究。因此，作為教師首先要明確自己和學(xué)生在案例教學(xué)中的身份與地位問題，否則無法起到案例教學(xué)的效果。

一般來看，教師在案例教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是案例教學(xué)的主體。案例教學(xué)中，教師的責(zé)任是選擇案例、組織和指導(dǎo)課堂案例分析與討論，是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、信息提供者和學(xué)生討論情況的評判者，處于主導(dǎo)地位。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提供的案例與問題進(jìn)行分析與討論，作出判斷，改變了在傳統(tǒng)講授過程中受灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)地位，成為案例教學(xué)的主體[4]。此外，案例教學(xué)中的教師，應(yīng)把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的意見與支持的理由，善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，營造輕松、活躍的課堂討論氛圍。因此，教師在案例教學(xué)中主要扮演以下幾種角色：主持人：引導(dǎo)案例的討論，控制進(jìn)程；評判者：對學(xué)生討論情況進(jìn)行評判；參與者：教師應(yīng)以學(xué)生的身份參與分析與討論，與學(xué)生們一起交流思想與觀點(diǎn)；信息提供者：隨時(shí)解答學(xué)生疑問[4]。

3.3.3 處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系問題首先，商法學(xué)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法并不相互排斥，二者是相互補(bǔ)充的。案例教學(xué)是讓學(xué)生從對具體案例的分析入手，去發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律理論和應(yīng)適用的法律規(guī)范，是從特殊到一般的歸納過程。具有生動(dòng)、形象、具體、感性的特點(diǎn)。而講授教學(xué)從闡明概念和理論入手，再通過舉例解釋概念和理論，是從一般到特殊的演繹過程。具有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、詳細(xì)、理論的特點(diǎn)[5]。因此，二者之間是相互補(bǔ)充的。其次，商法學(xué)案例教學(xué)是講授教學(xué)的輔助。案例教學(xué)的運(yùn)用需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，只有在對基本概念和基本理論理解透徹的前提下才能有效地開展案例分析與討論。此外，我國屬于成文法國家，實(shí)踐中處理法律爭議時(shí)，仍以法律規(guī)定為主要依據(jù)。作為未來的法律工作者，具有扎實(shí)的理論功底和精通法律規(guī)定對處理法律問題非常重要。因此，法學(xué)教學(xué)仍應(yīng)以講授法學(xué)基本理論為起點(diǎn)和主要目的。與此相對應(yīng)，商法學(xué)教學(xué)方法仍然應(yīng)以講授式教學(xué)為主，同時(shí)，把案例教學(xué)作為講授商法基本理論的輔助方法，使案例教學(xué)成為講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，在處理案例教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系問題上，既不可忽視案例教學(xué)的作用，亦不可過分推崇案例教學(xué)的作用，以案例教學(xué)取代講授式教學(xué)的做法是不可取的。

[1]隋晶秋，黃芳.法學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)：121-123.

[2]葉必豐.判例與案例教學(xué)[J].法治論叢，2005，20（5）:129-131.

[3]談建俊.論法學(xué)教育中的案例教學(xué)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，24(4)：70-72.

[4]郭德紅，紀(jì)向榮.案例教學(xué)的要素與方法[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9(2):107-110.

[5]肖良平，劉瑞享.講授教學(xué)與案例教學(xué)的辯證關(guān)系分析——以《法律基礎(chǔ)》教學(xué)為例[J].滄桑2007(1):166-167.

G642

A

1674-1102(2010)05-0150-03

2010-09-07

池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2007XJ021）。

潘霞（1977-），女，湖南華容人，池州學(xué)院政法管理系講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、商法。

[責(zé)任編輯：束仁龍]