華東師范大學資源與環(huán)境學院（200062） 顧 琦

地理教學與情感教育

華東師范大學資源與環(huán)境學院（200062） 顧 琦

“教育即成長”,教育的目的是促進人的發(fā)展。一個真正意義上的人，應該是一個有情感的人。教育要想提升人的素質，就需要提升人的情感質量，因此“情感”也就必然地與教育產(chǎn)生了聯(lián)系。

一、情感在教育中的正確定位

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中明確指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理多方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這是對教育基本目的一個廣義的界說?！薄敖逃囊粋€特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質，特別是在人與人的關系中的感情品質?！蔽覀兊慕逃囵B(yǎng)的人首先應是有情感的人，而不應是僅僅存儲了認知信息的承載體，否則就不是真正意義上的人。教育活動如果只注重傳授知識和技能，忽視人的情感需求和精神成長，就是無視生命個體的存在。忽視情感的教育，是不完整的、缺失的教育，是“目中無人”的教育。

然而，由于對情感現(xiàn)象缺乏深入了解，加之多年的應試教育強調所謂的教育“技術”和“手段”，許多人錯誤地將情感視為心理活動的副現(xiàn)象或伴發(fā)現(xiàn)象，是自然生成的，無需通過教育來培養(yǎng)。也有很多人認為情感教育僅僅是一種提高教學效率的手段，或者只是對學生進行生活上的關心幫助。不少教師把情感教育置于從屬的位置，忽視情感在人的成長過程中的能動作用和育人價值，從而放棄了一種重要的教育力量。正如有學者認為的那樣：“過去，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學生認知發(fā)展的手段，而沒有把情感看成是人的生命發(fā)展的一個組成部分?！?/p>

二、地理教學中情感教育的內容構成

地理是研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的科學?！秶H地理教育憲章》對地理學科重要性的概括是：“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”，“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！钡乩碚n程的功能是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生掌握未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。在地理教學中，有許多內容可以成為情感教育的要素和對象；在對學生進行情感教育方面，地理課程有著突出的學科優(yōu)勢。

1. 人文精神和審美教育

“地理使學生接觸各具特色的地域文化，領略多姿多彩的民俗風情，從而體驗到地域文化的無窮魅力與享受到人類豐富的精神養(yǎng)料?！钡聡牡乩韺W家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。按照美的性質，可以分為自然美、社會美和藝術美；按照美感的形態(tài)，可以分為優(yōu)美感、壯美感與和諧美感。不難發(fā)現(xiàn)，地理學科中，存在著大量的審美教育。學習千姿百態(tài)的地表形態(tài)，可以讓學生熱愛大自然、獲得美的感受；學習不同地域的地理景觀和風土人情，可以引導學生發(fā)現(xiàn)人文景觀與自然景觀的異趣之處，領略人類勞動、加工雕砌的美。

2. 可持續(xù)發(fā)展思想和環(huán)境倫理教育

《中學地理課程標準》中指出：“關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，使學生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命?！?/p>

社會的進步和時代的發(fā)展，在帶來巨大經(jīng)濟效益與快速便捷生活的同時也給人類帶來了不可忽視的問題，使世界陷入了難以應對的困境：人口爆炸、城市化、動植物的瀕臨滅絕、食物和饑荒、空氣污染、氣候變化、資源限制、土地利用、能源危機……等等問題，都包含有很強的地理成分。人和環(huán)境如何協(xié)調發(fā)展是當代社會的重要主題。在地理學習中，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展思想，養(yǎng)成環(huán)境倫理觀念，理解協(xié)調人地關系的深遠意義是地理學科教學的一個重要內容。

3. 全球意識和愛國教育

人類賴以生存的地球是一個自然、社會、經(jīng)濟、文化等多因素構成的復合系統(tǒng)，全人類是一個相互聯(lián)系、相互依存的整體。在這個日漸縮小的地球村，國家之間需要在政治、經(jīng)濟、文化、安全等等領域進行對話與合作，而提高國際交往能力是以彼此之間相互了解與理解為前提的。地理教學為學生提供了這樣一個窗口以開闊地理視野、改變思維方式。

除了以上這些，在地理課程中，還有很多素材可以作為情感教育的內容。哥白尼、魏格納、李四光等科學家為尋求真理而勇于探索、艱辛工作的事跡，可以激發(fā)學生熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度；通過對各個國家地理位置、地形和氣候條件的利弊分析，可以培養(yǎng)學生用辨證的眼光看待事物，樹立辨證的唯物主義世界觀，等等。

三、地理教學中實施情感教育的策略

1. 目標整體取向，優(yōu)化教學過程

“我們經(jīng)常是在自己不清楚想到哪里去，就熱烈地爭論著騎自車去好還是打的去好?！痹谡n堂教學中，正確的教學目標是教學成功的基本條件。新課程在以學生為主體、促進學生全面發(fā)展的理念指引下提出了三維課程目標，在情意領域提出了比以往更為充實、豐富、全面的內涵。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶；態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度；價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。情感態(tài)度與價值觀被視為課程的終極目標，是其它目標要求所不能替代的。這也體現(xiàn)了教育在發(fā)展學生情感方面的意義。在具體的教學設計過程中，依據(jù)三維課程目標，思考將教學內容細化為需要掌握哪些知識與技能，斟酌通過什么樣的過程與方法去落實，在此過程中培養(yǎng)學生哪些情感、態(tài)度與價值觀，這三個方面應該相輔相成，不能彼此割裂。

教學片段一：《板塊構造學說》一課教學目標的制定

（1）知識與技能：知道板塊構造學說的基本內容；學會用板塊構造學說解釋島弧、海溝、海嶺、海岸山脈和高大山系等地形的形成；學會用板塊構造學說解釋世界主要火山帶、地震帶的分布。

（2）過程與方法：通過閱讀板塊分布圖，熟悉板塊的分布；通過板塊運動觀察，分析海溝等各種地形的形成原因；通過板塊分布圖和運動情況，分析世界主要地震火山帶分布規(guī)律；通過自學大陸漂移和海底擴張說，了解科學研究的過程。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過探求大陸漂移說到海底擴張說再到板塊構造學說的演化過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學精神。

分析：《板塊構造學說》一課，內容多而深，如果按部就班將三大學說的形成、主要觀點及證據(jù)一一羅列，一方面不符合學生的實際認知水平，另一方面也超出了課程標準的內容要求。而依據(jù)大陸漂移學說——海底擴張學說——板塊構造學說“三級跳”這一線索來組織教學，即保證了學生在認知方面對于基本知識點的掌握，又側重于對學生在情感方面的教育。通過板塊學說與現(xiàn)實問題的結合分析，學會用地理學中的理論解釋現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和地理科學思維方法；通過探求大陸漂移說到海底擴張說再到板塊構造學說的演化過程，使學生了解科學發(fā)展史中所蘊含的艱辛以及科學工作者的不懈努力的精神，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度。

2. 創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生情感

心理學的有關研究表明，人類活動的內驅力只有經(jīng)過情感的放大才具有動機作用。一個人的情感對其認知活動具有動力、調節(jié)等方面的作用。

“情境”之“情”指積極參與地理學習活動的學習者的諸心理因素，“情境”之“境”則指課堂內能激發(fā)學習者的諸心理因素的外部環(huán)境形象的刺激條件。情感容易在一定的情境中產(chǎn)生，在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的、具有一定情緒色彩的生動場景，可以激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生積極主動的情感體驗。這種情感體驗可以遷移和泛化，從而幫助學生理解教材、發(fā)展心理機能。在地理課堂教學中，可以創(chuàng)設的情境有圖像類、實驗類、語言類、游戲類、角色類等。

教學片段二：《我國第一大河——長江》一課的教學過程在教學內容展開前，播放歌曲《長江之歌》，優(yōu)美動聽的旋律使學生一下子融入了課堂。之后，呈現(xiàn)歌詞并提示學生：“歌詞中有哪些關于長江的地理知識？”教師因勢利導，介紹長江概況。課堂上，觀看《再說長江》紀錄片片斷，生動的畫面把學生帶到了長江之畔，讓學生以游客的身份做一次從長江上游到下游的觀光旅行，欣賞到不同河段或奔騰不息、或寧靜和諧、或煙波浩渺的美景。提醒學生：當長江流經(jīng)不同的河段時，你所看到、感受到的最大的不同是什么？由此進入長江上、中、下游水文特征的學習。結束時請學生交流、朗誦學過的關于長江的詩詞，再一次品讀、回味。

分析：“你從雪山走來，春潮是你的風采……”本課的導入部分用歌曲營造長江之美的情境，不僅體現(xiàn)了學科之間的融會貫通，更讓學生帶著親切熟悉進入新課學習。在課堂上，借助剪輯編輯過的視頻資料，帶領學生進行長江游。由于特定情境給出了豐富信息，所以學生很輕松自然地就說出了上、中、下游的不同特征。結束前的詩詞朗誦也是點睛之筆，借詩詞發(fā)揮，既重溫了課堂上“長江之行”的美好感受，又增強了學生熱愛長江、保護長江的情感。值得一提的是，在課堂上創(chuàng)設地理情境時必須注意，不能為了“情境”而“情境”，也不能僅僅止步于“情境”，而是應該充分挖掘各種情境中的地理素材，借其中蘊含的豐富的地理知識來提升其意義。

3. 聯(lián)系學生經(jīng)歷，產(chǎn)生學習需要

《中學地理課程標準》中指出“中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，引導學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識”。有些老師為了讓學生重視地理這門學科，開學第一節(jié)課就把考試、測驗要求公之于眾，希望用成績的壓力來促使學生學習地理。但這樣的效果并不如人意。產(chǎn)生學習動機的根本動因應該是讓學生意識到學習的有用性和樹立學科知識的價值觀，而不是建立在考試、升學上。因此，地理課堂上的教學內容，除了要關注日新月異的全球變化形勢、要汲取地理學科不斷發(fā)展的理論和技術的成果，還要聯(lián)系豐富多彩的生活世界，以貼近學生的實際經(jīng)歷，貼近學生的生活環(huán)境，讓學生覺得學習地理很有用，從心理上產(chǎn)生學習需要，提高地理學習的興趣水平。

教學片段三：《地圖的語言》一課教學導入設計

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：你們去過哪些地方？如果可以選擇的話，你想去哪里？

生：……

每一位同學發(fā)言后，教師都要求同學們在地圖冊上找到去過的地方或者想去的地方并仔細觀察。

師：每張地圖都會說話。地圖告訴了我們很多信息：這個地方位于何處？是平原還是山區(qū)？想去這個地方旅游需要做哪些準備呢？從上海到那里是朝什么方向走的呢？……你們看懂、聽懂了地圖告訴我們的這些信息了嗎？

生：…… （多數(shù)學生的回答是否定的）。

師：你們之所以沒有聽懂地圖說的話、沒有讀懂它的信息，是因為地圖采用了特殊語言在說話、采用一種特殊形式在表達自己，只有懂得地圖語言的人才能真正看懂。你們想不想真正看懂地圖？想不想與地圖自由交流？那大家就必須首先學會地圖的語言。

分析：地圖是地理學科的重要教學工具，讀圖能力是地理素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，但是在教學中，學生對于枯燥單調的讀圖訓練很“感冒”，根本聽不進去。在課前導入的時候，通過這一組事先設計的問題，結合學生的生活體驗和興趣，誘發(fā)學生對地圖產(chǎn)生濃厚興趣，引導他們對地圖的重要性有所認識，并對接下來學習新課充滿期待。

4. 創(chuàng)造和諧氣氛，重視情感交流

教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，更多的是師生間感情交流的過程。蘇霍姆林斯基提出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！狈▏逃业谒苟嗷菀苍赋觯骸敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)教育更多關注的是師生的認知交往，而忽視了師生的情感交往。良好的課堂交流是教學成功的基本條件，如果教師具備了情感智力方面的良好素質以及和學生交流的技巧，把激勵、鼓舞等情感的疊加效應運用于教學過程，就可以營造一個較為寬松順暢、自由和諧的精神氛圍和物質環(huán)境。

“全美教師團隊”是美國最具權威性、含金量最高的優(yōu)秀教師評選活動。出人意料的是，在分析所有當選者的工作特征時，人們發(fā)現(xiàn)“學生學業(yè)成績提升”和“學生學業(yè)競賽獲獎”這兩項是出現(xiàn)頻數(shù)最低的，引用一位評論者的評論：“的確，他們都是勝任教學業(yè)務工作的教師，然而更重要的是，他們都是富有激情、富有感召力的教師?！边@，對于許多一線的教育工作者來說，也許能夠帶來些許的啟示。